初中教師專業(yè)品質(zhì)的現(xiàn)狀、原因與改善策略研究

教師專業(yè)品質(zhì)集中體現(xiàn)為教師的綜合素質(zhì)，既包括教師的專業(yè)態(tài)度，也包括教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能，三者相輔相成，缺一不可。本研究主要從這三方面對教師專業(yè)品質(zhì)的現(xiàn)狀、原因進行了考察，并提出了相關(guān)的改善策略。

一、初中教師專業(yè)品質(zhì)的現(xiàn)狀

北京11中學(xué)校長李希貴曾這樣描述校園里的一些“優(yōu)秀教師”：“他們有專業(yè)深度，卻缺乏職業(yè)寬度和教育高度，這必將使教書育人的目標(biāo)走偏。”這種現(xiàn)象在初中校園也較為普遍，論專業(yè)知識，初中學(xué)校基本上沒有專科以下學(xué)歷的教師，但專業(yè)技能在專業(yè)態(tài)度的引領(lǐng)下則呈現(xiàn)出水平高低不一的差異。因此，專業(yè)品質(zhì)中的關(guān)鍵要素是專業(yè)情意。

為了真正了解教師專業(yè)品質(zhì)中關(guān)鍵要素的現(xiàn)狀，筆者在一所縣級優(yōu)質(zhì)初中學(xué)校選擇了37位優(yōu)秀教師，他們分別是教務(wù)主任、年級主管、年級主任、教研組長和備課組長，就擇業(yè)初衷、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、從業(yè)體驗及未來愿景等方面做問卷調(diào)查，結(jié)果如右表。

從右表中不難看出，初中教師專業(yè)品質(zhì)存在以下問題：

1.擇業(yè)無奈，教育激情喪失。自愿選擇教師職業(yè)的只占到16.2%，絕大部分教師走進教師的行列是不由自主或者說無可奈何，如果現(xiàn)在有重新選擇的機會，89.2%的教師更愿意選擇公務(wù)員。在無法以自己的意志為轉(zhuǎn)移的情況下做了教師，能夠很喜歡這一職業(yè)的僅占到10.8%，78.4%的教師是不喜歡也不厭煩，還有10.8%的教師厭倦這一職業(yè)；70.3%的教師只把教師職業(yè)當(dāng)作謀生的一種方式，只有13.5%的教師把它當(dāng)作事業(yè)來對待，另有部分教師存在其他心理。心理學(xué)研究表明，當(dāng)人們不得不從事自己并不熱愛的工作時，不僅沒有工作的熱情，同時創(chuàng)造力也會被遮蔽，在工作中表現(xiàn)出為了完成任務(wù)而應(yīng)付的狀態(tài)，主動性不夠，負性情緒增加。而教師這一職業(yè)與其他職業(yè)又有著本質(zhì)的區(qū)別，每天的工作都需要有創(chuàng)造性智慧與熱情的參與才能夠取得成效，否則很難積極有效地影響學(xué)生的發(fā)展。

2.職業(yè)理想缺位，工作無目標(biāo)。關(guān)于職業(yè)理想的調(diào)查，16.2%的教師能夠有具體的規(guī)劃和設(shè)想，多數(shù)教師只有一個大致的目標(biāo)，還有21.6%的教師從未有過自己的教育理想。在對未來愿景的調(diào)查中，37.8%的教師充滿了期待，40.5%的教師感到很迷茫，21.6%的教師從未想過未來，過一天算一天。理想目標(biāo)是人生的航標(biāo)燈，缺少職業(yè)理想的引領(lǐng)，教師工作明顯動力不足，滿足于現(xiàn)狀，不思進取，當(dāng)一天和尚撞一天鐘。抱著這種不求有功但求無過的心態(tài)，往往難以主動研究教育教學(xué)問題，課前不認真鉆研，課后不自覺反思，日復(fù)一日重復(fù)著昨天的故事，糊涂而又迷茫地走過每一天。

3.精神倦怠，職業(yè)生活幸福指數(shù)低。關(guān)于從業(yè)體驗的調(diào)查，從自信心和幸福感兩個維度來看，很自信的占到48.6%，自信的產(chǎn)生更多地來自于職業(yè)的技能和成績，說明這部分教師教育技能水平處于上游，但不自信和沒感覺的分別占到10.8%和40.5%，一半以上的教師對自己的能力沒底氣，工作效能感低；對教師職業(yè)有幸福感的教師僅占16.3%，感到痛苦的占18.9%，沒感覺的占絕對多數(shù)，達到64.9%，即使是很有自信的教師也感覺不到教師職業(yè)的幸福，說明絕大多數(shù)教師職業(yè)生活質(zhì)量不高，缺少職業(yè)幸福感是最明顯的標(biāo)志。

以上的數(shù)據(jù)來自于優(yōu)質(zhì)學(xué)校的優(yōu)秀教師，如果是普通學(xué)校的普通教師，其專業(yè)品質(zhì)處在一種怎樣的狀態(tài)可想而知。

二、初中教師專業(yè)品質(zhì)現(xiàn)狀的成因

初中學(xué)校教師專業(yè)品質(zhì)中的專業(yè)情意之所以會呈現(xiàn)上述狀態(tài)，原因固然很多，但從學(xué)校層面來看，主要是以下幾個方面。

1.部分家長對教師責(zé)任的理解偏差，使得教師情緒低落。初中階段的學(xué)生正處于心理斷乳期，逆反心理比任何一個學(xué)段都強烈，這給教師對學(xué)生的管理和教育提出了挑戰(zhàn)，需要更富有智慧和耐心，有的老師戲稱和學(xué)生之間是“斗智斗勇”，足見初中學(xué)生管理的難度。這種高難度的管理工作，激發(fā)起教師挑戰(zhàn)的勇氣和信心，如果能夠取得成就，就會促進教師爆發(fā)出工作的熱情，彌補教師職業(yè)并非自己擇業(yè)初衷的不足。但教育的成功需要多方合力，尤其需要家長的理解、配合與支持。如果在孩子的教育問題上家長甚至社會與教師站在對立面，教師的重心失衡，沮喪甚至傷心的情緒就會逐漸蔓延開來。當(dāng)前的現(xiàn)實是，不少家長認為教師無所不能，孩子送到學(xué)校，教師就得為孩子的一切負責(zé)任，孩子出了問題就是教師的事情，尤其是一些難管教的學(xué)生出了問題（初中階段是“事故”多發(fā)階段），而且這些問題多數(shù)與家庭教育有關(guān)，但家長往往是不依不饒，不僅和教師當(dāng)面吵鬧，威脅恫嚇，有的甚至大打出手，或者借助網(wǎng)絡(luò)進行攻擊。當(dāng)部分家長將孩子送到學(xué)校一推了之的時候，教師難以承擔(dān)得起這種重責(zé)，長期在戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的壓力情境下，就會形成一種情緒的低落。

2.唯分是上的集體意識，使得教師心理焦慮。初中教師相比其他學(xué)段要花費更多的時間和精力用于學(xué)生管理，承受的壓力已足夠大，此外還要加上成績的砝碼，而且教師們工作的成效最終幾乎都要劃歸到考分這條唯一的顯性的衡量標(biāo)準(zhǔn)上來，從社會到教育主管部門，大多數(shù)人的眼睛只看到考試分數(shù)，而對于分數(shù)以外的學(xué)生行為習(xí)慣、意志品質(zhì)、修養(yǎng)氣質(zhì)等方面的培養(yǎng)一概不論。當(dāng)教師的工作只接受一個方面的檢閱時，他們自然而然地就把精力全部集中到教學(xué)成績上，僅僅以教學(xué)成績特別是考分的好壞高低來衡量自己的能力和價值，這樣學(xué)生就會成為接受知識的容器，而不是一個活生生的人，教師面對學(xué)生時的常規(guī)心態(tài)是：你要好好學(xué)習(xí)，把成績提上來，不然你就得接受懲罰。當(dāng)教師們時刻處在擔(dān)心自己的教學(xué)成績不好的焦慮狀態(tài)中，如何談得上幸福感，更遑論創(chuàng)造性智慧了。

3.缺少目標(biāo)的引領(lǐng)激勵，消磨了教師的理想和信念。初中教育被稱為“豆腐腰”，極言其薄弱，已成為整個基礎(chǔ)教育的瓶頸，這與長期以來教師發(fā)展的現(xiàn)狀相關(guān)。初中教師起始學(xué)歷多為?？?，評上中學(xué)高級的比例遠遠低于高中教師，評上特級教師的比例不僅遠遠低于高中，還遠遠低于小學(xué)，多數(shù)初中教師評上中學(xué)一級就止步不前，老師們覺得自己再怎么努力也與高級、特級沾不上邊，摘不到桃子的時候他們干脆就不跳了。當(dāng)一個群體處在這種境況時，哪里還談得上理想和信念？沒有理想信念的引領(lǐng)，教師就只能處在一種松懈疲軟的狀態(tài)。

三、初中教師專業(yè)品質(zhì)改善措施

初中教育到底需要教師具有怎樣的專業(yè)品質(zhì)？我們先從專家們對教師專業(yè)品質(zhì)結(jié)構(gòu)的分析中找答案，比較有代表性的見解見下表。

綜合以上專家的分析，我們對教師專業(yè)品質(zhì)的定位——專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意是比較恰當(dāng)?shù)?，由此入手改善教師的專業(yè)品質(zhì)，就有了著力點。我們認為三者中重點要改善的是專業(yè)情意和專業(yè)技能，思路是：愿景引領(lǐng)（確立理想）——文化熏染（陽光心態(tài)）——激活反思（提高技能）——課程開發(fā)（創(chuàng)造性智慧），通過這些舉措的綜合作用，提升教師的專業(yè)品質(zhì)。

1.利用愿景引領(lǐng)，勾勒生涯規(guī)劃

只有在具體目標(biāo)的引領(lǐng)下才能喚醒事業(yè)心，因此教育理想的確立是改善教師專業(yè)品質(zhì)的首要工作。針對教師教育理想模糊甚至缺失的現(xiàn)實，我校首先規(guī)劃學(xué)校發(fā)展的愿景，包括三到五年內(nèi)和十年內(nèi)兩個時間段，采取相應(yīng)措施促進學(xué)校的發(fā)展，并將學(xué)校愿景的具體規(guī)劃公布到每一位教師，激發(fā)教師們對學(xué)校未來的憧憬，并將這種憧憬漸漸內(nèi)化為自己工作的動力。當(dāng)教師能夠清晰地看到學(xué)校的未來圖景，集體榮譽感會讓其自覺規(guī)約自己的行為，對教育教學(xué)工作的懈怠感會逐漸消弭，此時，再不失時機地引領(lǐng)教師將學(xué)校愿景與自己的職業(yè)理想聯(lián)系起來，明確制定自我生涯發(fā)展規(guī)劃，確立可以觸摸得到的奮斗目標(biāo)。個人的職業(yè)理想一旦與學(xué)校愿景聯(lián)系起來，產(chǎn)生的工作動力將是巨大的，為了讓絕大多數(shù)教師能在理想的燭照下滿懷信心地工作，我們規(guī)定45歲以下的教師人人都要制定“個人成長規(guī)劃書”，學(xué)校依據(jù)規(guī)劃書建立教師個人成長袋，并定期考核評價，強化其教育理想的確立，增強工作自信心。

我們制定的教師個人成長規(guī)劃書格式如下：

教師個人成長規(guī)劃書

—、個人信息

二、現(xiàn)狀分析

三、愿景規(guī)劃

四、具體目標(biāo)及實施途徑

附：閱讀書目

附：達標(biāo)評價（目標(biāo)達成、過程體驗、成長感悟）

（ ）年度（ ）學(xué)期 規(guī)劃書既有現(xiàn)狀分析，又有前景規(guī)劃和具體的目標(biāo)措施，同時涉及到要閱讀的書目，根據(jù)目標(biāo)的階段性完成情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事甚至學(xué)生給予的中肯評價，教師自己也要進行自我評價并根據(jù)階段目標(biāo)完成情況進行適當(dāng)調(diào)整。全方位的注視與督促，促使教師進一步堅定自己的理想信念，為其職業(yè)心態(tài)和職業(yè)行為的轉(zhuǎn)變奠定堅實的基礎(chǔ)。

學(xué)校還想方設(shè)法鼓勵并幫助部分教師評上中學(xué)高級職稱，還有兩位成為了特級教師，這給全體教師以很大的激勵，他們看到自己身邊的教師已經(jīng)成長起來，增強了自信心和行動力。一個人一旦確立了奮斗目標(biāo)，思想、意識、情感與行為就有了聚焦點，內(nèi)在的潛力就得以充分釋放。因此，在學(xué)校與個人愿景的引領(lǐng)下，幫助教師制定生涯規(guī)劃并實施生涯規(guī)劃是改善教師專業(yè)品質(zhì)的首要條件。

2.建設(shè)優(yōu)秀文化，形成陽光心態(tài)

臺灣學(xué)者蔡培村認為教師素質(zhì)發(fā)展的影響因素主要是：個人志趣、教學(xué)回饋、行政管理和學(xué)校氣氛。在學(xué)校層面，影響教師發(fā)展的主要因素就是行政管理和學(xué)校氣氛，而這二者實際上構(gòu)成了學(xué)校文化的主要內(nèi)涵。學(xué)校文化在很大程度上影響著教師的專業(yè)品質(zhì)，所以改善教師的專業(yè)品質(zhì)，還要致力于學(xué)校優(yōu)秀文化的構(gòu)建，讓教師在學(xué)校優(yōu)秀文化的熏染下形成陽光的向上的心態(tài)。

教師只有確立了學(xué)校管理的主人翁意識，才能做到專業(yè)成長的自覺。在行政管理方面，要形成民主與科學(xué)的管理文化，就要充分尊重并賦權(quán)給教師，讓教師有發(fā)表觀點、表達自我的權(quán)力，使教師主動參與學(xué)校的規(guī)劃和管理，不斷增加正向能量，為教師實現(xiàn)專業(yè)自主提供機會和平臺。我們在實踐中努力創(chuàng)造教師參與學(xué)校規(guī)劃與管理的機會，一切管理制度的構(gòu)建都有教師參與，制度的實施都由教代會審議通過，學(xué)校制度規(guī)約的出發(fā)點在于滿足師生發(fā)展的需要，由此而形成的管理制度便能夠有效激發(fā)教師職業(yè)的自豪感，并在工作中形成職業(yè)自覺。

要以民主科學(xué)的管理文化為基礎(chǔ)，引導(dǎo)教師形成和諧融洽、團結(jié)奮進的群體氛圍，在管理中確立“教師第一”的理念，尊重教師，依靠教師，幫助教師，發(fā)展教師，構(gòu)建教師成長共同體，注重團隊建設(shè)而不僅僅是個體發(fā)展，讓教師在感受到領(lǐng)導(dǎo)者關(guān)懷幫助的同時產(chǎn)生自尊、尊他的心態(tài)和努力實現(xiàn)自身價值的的動力，在和諧奮進的群體中形成陽光心態(tài)。

學(xué)校管理者只有充分解放教師的個性和創(chuàng)造力，促使教師的心理世界獲得自由，在開放的心態(tài)環(huán)境中施以管理的能動作用進而形成資源優(yōu)勢，優(yōu)秀的教師文化才能成為學(xué)校一切文化的根基和核心元素。我們深刻地認識到了這一點，所以在引領(lǐng)教師產(chǎn)生自我完善訴求的前提下，給教師創(chuàng)設(shè)足夠的心理自由的時空，成為我們改善教師專業(yè)品質(zhì)的重點。

3.培養(yǎng)反思意識，提高教學(xué)技能

教師專業(yè)態(tài)度的改善固然重要，但如果離開專業(yè)技能的提高，依然是一句空話。為了給教師提供合適的幫助，我們在教師中做了“最利于自己專業(yè)技能提高”的調(diào)查，比例最大的是專業(yè)閱讀與教育反思，占到40.5%，這也和專家的研究不謀而合。臧書起在《教師專業(yè)化發(fā)展的理論與實踐》中說：日常教育教學(xué)活動中所遇到的關(guān)鍵問題或關(guān)鍵情境，自我專業(yè)發(fā)展意識指導(dǎo)下自身對專業(yè)發(fā)展的主觀追求，外界力量對教師專業(yè)發(fā)展的支持，任何形式的動力和機會全都取決于教師是否反思，反思的指向和反思的深度，取決于教師的自我發(fā)展意識。針對這一關(guān)鍵點，我們就要想方設(shè)法給教師創(chuàng)造專業(yè)閱讀與反思的機會。

專業(yè)閱讀是一種內(nèi)隱的行為，我們要通過外顯化策略反饋教師的閱讀效果并予以正確引領(lǐng)，才能保證教師專業(yè)閱讀的有效性。建立教師博客、展評閱讀摘記、主題性閱讀交流、“閱讀與成長”主題演講等等，都可以有效促進教師的專業(yè)閱讀。還要為教師專業(yè)閱讀提供政策服務(wù)，例如為教師報銷60%的專業(yè)雜志款，教師可以無條件為學(xué)校圖書館購買自己喜歡的書籍，憑發(fā)票報銷，為教師布置溫馨的專業(yè)閱讀室，每月舉辦讀書沙龍，每年舉辦一次讀書節(jié)等等，這些都能夠成為教師專業(yè)閱讀的助推器，形成濃郁的閱讀氛圍。

通過閱讀形成的理論還要在實踐中驗證，這就需要教師具備自覺的反思意識。反思的最主要媒介是每天都在產(chǎn)生的課例，它也是教師專業(yè)成長的主陣地。讓教師形成自覺的反思意識，關(guān)鍵在學(xué)校要形成一個有效的課例觀察與研討制度。常規(guī)的聽、評課活動，教師們常常礙于同事的面子，評課者泛泛而談，空洞無物，上課者則惴惴不安，唯恐被批評貶責(zé)，這樣的課例觀察與研討于教師的專業(yè)技能提高沒有實質(zhì)的意義。在實踐中，我們借鑒了上海師范大學(xué)王榮生教授的主題性課例研討和日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授的“同僚性”校本研修，這兩種課例觀察與研討的方式比較有利于教師反思意識的形成和專業(yè)成長。

主題性課例研討。王榮生教授帶領(lǐng)他的團隊在進行課例研究時，根據(jù)不同研究主題，確定是到教學(xué)現(xiàn)場進行課堂觀察還是通過錄像進行課堂觀察，是先研究再上課還是先上課再研究，并且形成了不同的課例研究樣式。借鑒這種課例研討方式，我們在各個學(xué)科開展主題性課例觀察與研討活動，即確立課例觀察的主題是基于學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，還是基于教師教學(xué)內(nèi)容設(shè)計為中心，或者基于教師課堂組織策略為中心等，如果主題是基于學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，課堂觀察就要讓上課教師和聽課教師找出學(xué)生的不同理解以及有效的學(xué)習(xí)方式。這種主題性課例觀察與研討的出發(fā)點，基于課堂教學(xué)問題的解決，使上課者和觀課者都能從中獲益，提高教學(xué)技能，是一種非常有效的專業(yè)技能培養(yǎng)方式。

“同僚性”校本研修。佐藤學(xué)教授認為，“同僚性”校本研修要遵循四條原則：一是研討的對象是基于課堂的事實——“兒童學(xué)習(xí)的成功之處何在，失敗之處何在”。二是觀摩者不是“對執(zhí)教者建言”，而是闡述自己在觀摩了這節(jié)課之后“學(xué)到了什么”，通過交流心得來相互學(xué)習(xí)。三是人人必須發(fā)言，以實現(xiàn)不同教師的多元聲音的交響。四是必須以兒童與教師的學(xué)習(xí)為中心。所以佐藤學(xué)教授說：“我聽了一萬多節(jié)課，只研究事實，而從不評判。我們的任務(wù)是抓住教學(xué)中的具體問題進行分析。”借鑒佐藤學(xué)的做法，我們要求教師從課堂事實或者說課堂事件出發(fā)，抱著學(xué)習(xí)與研究的目的去聽課，課后和上課者進行“基于課堂事實”的研討，以“通過這堂課，我收獲了……”的句式來表達自己對課堂教學(xué)的理解，促進課堂“良好關(guān)系的創(chuàng)造”和“優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)的實現(xiàn)”，這樣就既幫助自己也幫助上課者改進了課堂教學(xué)。

還要加強對自己課堂教學(xué)的反思，教師們只有形成對自己課堂教學(xué)的有效反思，才能主動改進課堂教學(xué)。對此，我們要求教師根據(jù)自己的課堂教學(xué)寫案例評析和教育敘事，并定期進行評選，以促進教師反思意識的形成。

4.進行課程開發(fā)，形成創(chuàng)造性智慧

首都師范大學(xué)副教授岳欣云在《創(chuàng)造性智慧：教師專業(yè)素質(zhì)應(yīng)有之義》一文中說：“擁有創(chuàng)造性智慧的教師會有一種探索教育情景、完善教育活動的強烈意識和愿望，具有迎接挑戰(zhàn)的勇氣和堅韌不拔的意志，他們把教育事業(yè)看作自己生命的內(nèi)在組成部分，具有獻身教育事業(yè)、熱愛生活、熱愛人類的崇高動機?！庇纱丝梢娊處焺?chuàng)造性智慧于專業(yè)品質(zhì)之重要。葉瀾教授等人在《教師角色與教師發(fā)展新探》中表述得更為明確：“教師的創(chuàng)造性智慧使他的工作進入到科學(xué)和藝術(shù)結(jié)合的境界，充分展現(xiàn)出個性的獨特風(fēng)格。教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。”

在教師管理中，通過怎樣的途徑讓教師擁有創(chuàng)造性智慧，讓教育工作變成他們的“一種享受”？實踐經(jīng)驗告訴我們，課程建設(shè)是最直接而又有效的途徑，因為課程是教師能夠創(chuàng)造的產(chǎn)品，扎實開展課程建設(shè)工作，能夠讓教師迸發(fā)智慧的火花，享受教育工作，從而獲得職業(yè)的幸福感。

課程建設(shè)的著眼點，一是國家課程的校本化實施即課堂教學(xué)研究，二是校本選修課的開發(fā)。這兩類課程是發(fā)展學(xué)生、成就教師的重要載體，集中體現(xiàn)了師生成長的現(xiàn)實需求，以此為著眼點開發(fā)教師的創(chuàng)造性智慧，既合道德，又能起到一箭雙雕的功效。

我們在引導(dǎo)教師進行課堂教學(xué)改革中確立的主題是“陽光課堂”，其突出特點是：在課堂生活中，人人參與，思想專注，思維敏捷，會聽善思，表達清晰，能夠體驗到獲取知識的幸福，能力提升，自信增強，效率高（95%的學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有知識缺漏）。為此，我們從教師和學(xué)生兩個維度研究制定了9項28條評價標(biāo)準(zhǔn)，全體教師全部參與到課堂教學(xué)的驗收、展示與評估中，展示的課堂既要體現(xiàn)共性，又要凸顯個性。教師們在參與課堂陽光化建設(shè)的過程中，不斷提出建設(shè)性的意見，改進自己的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)活動的組織、內(nèi)容的設(shè)計、環(huán)節(jié)的安排、課堂的結(jié)構(gòu)等等無不浸潤著教師們的智慧，其創(chuàng)造潛能在個性化的設(shè)計中得以充分發(fā)揮，同時他們也在“做”中體驗著創(chuàng)造的快樂。

我們在進行校本選修課程開發(fā)中的兩條原則，一是學(xué)生發(fā)展的需要，二是教師的特長發(fā)展。教師根據(jù)自己的愛好與特長，先進行課程設(shè)計，學(xué)校審核通過后，形成課程菜單供學(xué)生選擇，超過10人以上的課程排入選修課表，對于能夠?qū)嵤┑倪x修課，要求教師編制課程綱要，擬定教學(xué)計劃，依據(jù)綱要和計劃有序組織教學(xué)。教學(xué)資源的搜集整理、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)計劃的安排、學(xué)生需求的調(diào)查等，最能夠激發(fā)教師們的創(chuàng)造性智慧。事實表明，通過課程開發(fā)培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性智慧，讓教師為自我生命的不斷超越感到幸福和自豪，是完成教師專業(yè)品質(zhì)升華的重要途徑。

（孫景啟，徐州市銅山區(qū)清華中學(xué)，221100）

責(zé)任編輯：宣麗華