為每一個(gè)孩子發(fā)展助力：課程轉(zhuǎn)型的區(qū)域推進(jìn)

課程在基礎(chǔ)教育中居于核心地位，集中體現(xiàn)了教育理念和教學(xué)思想，是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)的“施工”藍(lán)圖，是組織教育、教學(xué)活動(dòng)最主要的依據(jù)，是學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的載體。因此，要提升初中教育，做強(qiáng)初中教育，為初中學(xué)生的發(fā)展助力，首先要從課程建設(shè)抓起。近年來(lái)，我區(qū)把初中課程的轉(zhuǎn)型作為實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)工作來(lái)抓，作為落實(shí)“讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，讓老師幸福地教”愿景的重要抓手，通過(guò)課程轉(zhuǎn)型，努力把我區(qū)初中建設(shè)成為文化先進(jìn)的學(xué)校、特色鮮明的學(xué)校、樂(lè)學(xué)幸福的學(xué)校、質(zhì)量上品的學(xué)校。我們注重“六力”（聚力文化、給力課程、張力課堂、魅力老師、活力學(xué)生、助力評(píng)價(jià)）并舉，打造“快樂(lè)學(xué)?！?，把課程的特征定位為“給力”，則是我們對(duì)初中課程的重要性的表達(dá)，也是我們對(duì)課程轉(zhuǎn)型的價(jià)值取向的定位。一句話，我們的課程轉(zhuǎn)型是為每一個(gè)初中孩子的發(fā)展助力！

一、著力文化，提升課程的理解力

我們不能就課程建設(shè)課程、以學(xué)科代替課程，更不能僅僅用教材來(lái)落實(shí)課程，而是要讓課程走向文化。這種文化首先體現(xiàn)為課程內(nèi)容對(duì)文化的選擇和重組，具有多元性和多樣性，既有民族性，也有國(guó)際性，既有傳統(tǒng)性，也有現(xiàn)代性，還有校本性。建設(shè)好初中課程還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)濃郁的課程建設(shè)、管理的氛圍，從理念、意識(shí)、實(shí)施過(guò)程、評(píng)價(jià)考核諸方面形成濃郁的課程氛圍。我們著力于“三個(gè)變”來(lái)建設(shè)課程文化。

1.變學(xué)科意識(shí)為課程意識(shí)。課程改革在不斷深化，但是無(wú)論是學(xué)校校長(zhǎng)，還是一線老師，包括教育行政以及教科研部門，不少人還是停留在“只見(jiàn)樹木不見(jiàn)森林”的學(xué)科意識(shí)，甚至僅關(guān)注課文（章節(jié)）層面，尤其是初中面對(duì)中考升學(xué)的壓力，無(wú)論是學(xué)校的管理者還是教師，很多人缺乏課程意識(shí)，缺乏課程的規(guī)劃力，缺乏課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)力。為改變這種狀況，我們提出了從學(xué)科意識(shí)走向課程意識(shí)，不能被繁茂的枝葉遮住視線而忽視了森林的存在，要“既見(jiàn)樹木更見(jiàn)森林”。我們要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尤其是校長(zhǎng)，要成為學(xué)校課程建設(shè)的研究者，將自己融合到課程體系中，研究探索，引領(lǐng)學(xué)校的課程建設(shè)；著力抓好教研員的課程領(lǐng)導(dǎo)力，要求教研員提高課程的理解力、規(guī)劃力、指導(dǎo)力，成為區(qū)域課程的領(lǐng)導(dǎo)者；引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變課程觀，認(rèn)識(shí)到初中課程不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”，課程不再是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過(guò)程，作為老師不是教教材，而是用教材教，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材。

2.變關(guān)注學(xué)校為關(guān)注學(xué)生。初中教育要以人為本，把人的成長(zhǎng)放在第一位，維護(hù)人的權(quán)利，尊重人的價(jià)值和尊嚴(yán)，珍視個(gè)性和創(chuàng)造力。因此，在課程轉(zhuǎn)型中，我區(qū)初中在課程設(shè)置、課程實(shí)施等方面，力求以生為本，由關(guān)注學(xué)校轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生。特別是在校本課程建設(shè)、綜合實(shí)踐課程的實(shí)施中，做到目中有人，從學(xué)生的需要出發(fā)，以“三關(guān)注、兩融合”為原則構(gòu)建特色課程，即關(guān)注學(xué)生的差異性，關(guān)注學(xué)生的興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，關(guān)注教師的發(fā)展、國(guó)家意志和學(xué)生意志的融合，學(xué)校意志和學(xué)生意志的融合，充分利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目、富有特長(zhǎng)的教師、地域經(jīng)濟(jì)文化資源，對(duì)各級(jí)各類課程進(jìn)行整合，組成具有鮮明特色的校本課程，彰顯辦學(xué)特色。

3.變單一為多元。學(xué)生的智能是多元的，其發(fā)展的需求也是多樣的。課程的開(kāi)設(shè)其目的就是為了更好地滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。我區(qū)各初中努力豐富學(xué)校的課程內(nèi)容、形態(tài)等，使學(xué)校的課程逐步從單一走向多樣，增強(qiáng)課程的選擇性與豐富性，為學(xué)生的自主發(fā)展、個(gè)性發(fā)展提供適性的資源。首先，開(kāi)發(fā)的對(duì)象多元，有不少的課程來(lái)源于學(xué)生、家長(zhǎng)的提議，有的課程則是由家長(zhǎng)自主開(kāi)發(fā)的。其次，課程的功能多向，以校本課程來(lái)說(shuō)，就有研究型、拓展性、實(shí)踐性等等。第三，課程的形態(tài)多樣，譬如我們整合開(kāi)發(fā)的綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科課程、校本課程、社團(tuán)活動(dòng)等方面的課程，就有文本（教材）和非文本，嵌入型和延伸型等等。

二、著力整合，提升課程的實(shí)施力

初中的課程轉(zhuǎn)型，我們突出了整合的策略。整合也稱為綜合，是把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使其成為一個(gè)整體，形成更好的效益。我們理解的整合，是課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的核心理念，也是課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的重要策略、模式，還是課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的一種教學(xué)過(guò)程。

1.課程內(nèi)容的整合。首先，我們積極探索國(guó)家課程的校本化實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)校把學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好等作為課程的重要資源，尤其是在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程這一國(guó)家課程的實(shí)施中，采用“兩基于”來(lái)開(kāi)發(fā)課程資源。一是基于學(xué)生的問(wèn)題和興趣?！皢?wèn)題即課題”，我們努力創(chuàng)設(shè)生活中的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，探究生活中的一些現(xiàn)象和問(wèn)題，沿著“產(chǎn)生疑問(wèn)—形成問(wèn)題—提煉課題”的程式，將學(xué)生的所思、所困作為活動(dòng)的主題。二是基于校園資源。各初中從校內(nèi)資源的開(kāi)發(fā)做起，盡量做到就地取材，特別是充分發(fā)揮校園文化、校史作為課程資源的作用，同時(shí)與學(xué)科課程整合，挖掘?qū)W科課程的資源，創(chuàng)造新的教材資源，打通綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程的校本化實(shí)施。其次，校本課程建設(shè)整合開(kāi)發(fā)資源?！靶１菊n程是學(xué)生呼喚出來(lái)的”“教師的一個(gè)特長(zhǎng)就是一門課程”“身邊的一個(gè)資源就是一門課程”“一個(gè)社團(tuán)就是一門課程”成為我區(qū)初中校本課程建設(shè)的原則和策略。我們承擔(dān)了江蘇省教育規(guī)劃重點(diǎn)課題《基于整合理念的校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的研究》，著力研究校本課程，自2006年起組織兩年一屆的初中校本課程評(píng)比，推出了一批典型，其中《漏窗藝想》《龍南陶》等6本研究型校本教材由江蘇人民出版社出版。

2.人力資源的整合。人力是課程實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)重要因素，尤其是在國(guó)家課程的校本化實(shí)施、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施以及校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施中，人力資源顯得尤為重要。譬如，綜合實(shí)踐課程指導(dǎo)教師的配備是這門課程實(shí)施的難點(diǎn)，我們通過(guò)整合來(lái)保障、豐富人力資源。一是人人為師。充分挖掘每一位教師的潛力與能力，尊重和發(fā)揮教師的興趣、特長(zhǎng)，讓每一位教師參與到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的指導(dǎo)之中，校長(zhǎng)也不例外，一些學(xué)校還成立了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中心組，配備各學(xué)科教師，為學(xué)生的活動(dòng)提供知識(shí)、技能的指導(dǎo)和幫助。二是骨干引領(lǐng)。要求學(xué)校至少配備一名骨干引領(lǐng)教師，對(duì)本校綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題、目的、方式、時(shí)間、內(nèi)容步驟、總結(jié)與成果展示等有具體的預(yù)設(shè)，規(guī)范并落實(shí)好每一節(jié)課、每一個(gè)活動(dòng)，一些學(xué)校還為骨干教師建立了個(gè)人工作室，把研究、引領(lǐng)結(jié)合起來(lái)。三是學(xué)生互教。讓學(xué)生帶學(xué)生，做指導(dǎo)老師，探索了多種學(xué)生互教的方式。有展示示范式，老生展示自己的研究過(guò)程、研究方法、研究成果，給新生以啟發(fā)；有指點(diǎn)迷津式，新生請(qǐng)老生參與研究性活動(dòng)，在關(guān)鍵、難點(diǎn)處給予幫助；有評(píng)價(jià)推動(dòng)式，新生進(jìn)行成果階段匯報(bào)或者結(jié)題時(shí)，請(qǐng)一部分老生為評(píng)點(diǎn)“專家”等等。此外，我們還通過(guò)各種途徑聘請(qǐng)校外人員為指導(dǎo)老師，解決某些專業(yè)指導(dǎo)教師缺乏的困難。

3.價(jià)值功能的整合。課程是學(xué)校的重要因素，其價(jià)值功能也是多元的，在充分發(fā)揮課程的育人功能的同時(shí)，我們通過(guò)整合，把課程與學(xué)校特色建設(shè)整合起來(lái)。特色學(xué)校建設(shè)是我區(qū)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的亮點(diǎn)，走向課程是特色建設(shè)的牛鼻子，因此，我們加強(qiáng)特色化的校本課程建設(shè)，充分利用學(xué)校的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目、富有特長(zhǎng)的教師、地域經(jīng)濟(jì)文化資源，對(duì)各級(jí)各類課程進(jìn)行整合，組成具有鮮明特色的校本課程，彰顯辦學(xué)特色，使特色建設(shè)與校本課程建設(shè)比翼齊飛。如開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中以教師專長(zhǎng)開(kāi)設(shè)了藏書票、串珠、中國(guó)印、中國(guó)結(jié)等近30個(gè)工作坊，命名為“百工課程”，既成為學(xué)生選擇的“超市課程”，又彰顯了學(xué)校“活力教育”的特色。

三、著力機(jī)制，提高課程的領(lǐng)導(dǎo)力

課程是學(xué)校教育的核心，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)成為“課程領(lǐng)導(dǎo)”，即由行政管理者成為專業(yè)權(quán)威，成為課程理論與實(shí)踐的先行者與引領(lǐng)者，在這樣的平臺(tái)上，三級(jí)課程管理體系才能真正高質(zhì)量地、有效地得以實(shí)施與運(yùn)轉(zhuǎn)。當(dāng)然，作為教育行政、教研科研部門的人員，首先要增強(qiáng)課程意識(shí)，成為課程的領(lǐng)導(dǎo)者。我區(qū)把對(duì)初中課程的領(lǐng)導(dǎo)定位于為初中課程建設(shè)保駕護(hù)航，進(jìn)一步促進(jìn)了初中課程的可持續(xù)發(fā)展。

1.改革升學(xué)制度?？荚嚿龑W(xué)制度一直是教育改革和素質(zhì)教育實(shí)施的“緊箍咒”。為了引導(dǎo)初中教育真正面向全體學(xué)生的全面素質(zhì)，引導(dǎo)教師、家長(zhǎng)、社會(huì)轉(zhuǎn)變教育觀、升學(xué)觀和質(zhì)量觀，改善初中學(xué)校均衡發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，我區(qū)對(duì)中考招生制度進(jìn)行了大膽改革，建立并完善了一系列初中教育教學(xué)評(píng)價(jià)制度，給初中教育松綁。2002年至今，我區(qū)將90%的指標(biāo)分到各初中校。在此基礎(chǔ)上，2005年又對(duì)中招制度進(jìn)行了改革，試行優(yōu)秀初中畢業(yè)生免試進(jìn)入熱門高中就讀的辦法，占比已達(dá)10%，為各初中松綁，有效地促進(jìn)了初中素質(zhì)教育的深入，尤其為課程推進(jìn)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。

2.改革課程評(píng)價(jià)。我們加強(qiáng)了對(duì)學(xué)校課程建設(shè)的考核評(píng)價(jià)，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的建設(shè)上，我們提出了“六個(gè)一”的要求，即一名課程負(fù)責(zé)教師、一次成果展示、一本成果集、一個(gè)課程實(shí)施方案、一個(gè)課時(shí)保證、一個(gè)專題網(wǎng)頁(yè)。我們?cè)诳刂啤⑷∠踔兴袑W(xué)科競(jìng)賽的同時(shí)，特批初中研究性學(xué)習(xí)展評(píng)和學(xué)校研究性學(xué)習(xí)成果集評(píng)比，每年一次，助推了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)設(shè)。我們還變“以教論教”為“以學(xué)論教”，改革課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)劣評(píng)價(jià)集中點(diǎn)更多的是在教師身上，教師課堂表演的成功單方面決定了課堂教學(xué)的優(yōu)劣。為改變這一局面，我們把“以學(xué)論教”作為課堂評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，把學(xué)生生動(dòng)活潑的發(fā)展作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，做到“四個(gè)轉(zhuǎn)變”：一是換一個(gè)角度，關(guān)注學(xué)生，從學(xué)生學(xué)的角度去評(píng)價(jià)；二是挪一下位置，觀察學(xué)生，從能觀察學(xué)生的視角聽(tīng)課；三是變一下指標(biāo)，情感為要，從學(xué)生的情緒情感去確定指標(biāo)和權(quán)重；四是尋一個(gè)境界，和諧關(guān)系，從實(shí)現(xiàn)師生教與學(xué)的交融上確定價(jià)值取向。

3.改革研究方式。首先，由封閉走向開(kāi)放。對(duì)初中專職教師匱乏或是師資數(shù)量不足以建組的小學(xué)科的教研活動(dòng)，我們啟動(dòng)了聯(lián)片教研活動(dòng)，打破學(xué)校壁壘，分別成立聯(lián)片教研組，形成了一套比較成熟的做法，如松陵片利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使聯(lián)片教研組成員突破空間束縛，隨時(shí)進(jìn)行互助研討，改變小學(xué)科由于校內(nèi)師資少而產(chǎn)生的獨(dú)研少友的無(wú)援局面。此外，各初中還探索“自由戀愛(ài)式”跨校教研，同里中學(xué)、同里初中與蘇州市區(qū)、常熟、太倉(cāng)等地的學(xué)校結(jié)成五校聯(lián)盟，開(kāi)展“合作、共享、提升”的聯(lián)區(qū)教研活動(dòng)。其次，由粗放走向精細(xì)。針對(duì)學(xué)校教研活動(dòng)粗放空疏、散漫無(wú)序的普遍現(xiàn)狀，我們開(kāi)展了課堂觀察的實(shí)驗(yàn)，并逐步推廣到全市，滲透到各個(gè)學(xué)科的教研活動(dòng)中，創(chuàng)造了團(tuán)隊(duì)觀察、個(gè)人觀察、對(duì)比觀察、跟蹤觀察等范式。2009年，東北師范大學(xué)出版社約請(qǐng)我們撰寫出版了《觀課議課問(wèn)題診斷與解決》計(jì)17冊(cè)，其中初中為12冊(cè)。在此基礎(chǔ)上，各初中著手課例研究，從教研室和學(xué)校兩個(gè)層面實(shí)現(xiàn)區(qū)域教研方式的轉(zhuǎn)型，有效改變了校本教研中存在的零亂粗放的現(xiàn)象。

（沈正元，蘇州市吳江區(qū)教育局，215200）

責(zé)任編輯：宣麗華