高職院校“90后”學生的班級管理探討

[摘 要]當前，高職院校中“90后”學生成了主體。 “90后”高職學生的特點主要有易于接受新鮮事物，熱衷潮流；有較強的獨立意識，不善溝通；心理脆弱，耐挫折能力差；敢于承擔責任，認為誠信重要，但律己不嚴；有一定團隊意識，但功利心重。以“90后”學生自我管理為基礎，完善溝通平臺，塑造優良人格；以主題班會和主題團課為平臺，培養良好習慣，實現自我成長；以誠信教育為突破口，提高責任意識，增強自律能力；加強班級團隊精神教育，創造團結的班級氛圍。要針對他們自身的特點，轉變教育管理模式，提高他們對學習的興趣，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助他們真正實現自我成長。

[關鍵詞]高職院校 90后 班級管理

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0150-02

隨著時代的發展，“90后”學生已成為高職院學生的主體。作為備受社會爭議的一個群體，“90后”學生在學習、生活、人際交往等各方面都暴露出有別于以往學生的特點，這給學生管理和班主任的班級管理工作帶來了很大的挑戰，也引發了我們對高職院校“90后”學生的班級管理問題的探討。

一、高職院校“90后”學生的特點

（一）易于接受新鮮事物，熱衷潮流

“90后”的高職學生，他們伴隨著我國改革開放的發展和與國際社會接軌的局勢成長，同時各種大眾傳媒鋪天蓋地的信息量，使得“90后”高職學生已不再像過去的大學生那么保守。他們接受的知識面更廣，知識更新速度更快，因而心態更加開放，對新事物的接受能力更強。同時他們喜歡尋求刺激、追求新鮮感，思維相對活躍，不能安于現狀，有些“90后”高職學生熱衷于標新立異的文字或者裝扮，喜歡使用包括各種生僻文字和符號的“火星文”，喜歡用“非主流裝扮”來體現自己的與眾不同。

（二）有較強的獨立意識，不善溝通

90年代出生的高職學生大部分是獨生子女，他們存在強烈的獨立意識，不希望被別人打擾，討厭父母、教師及他人過多地過問自己的事情，但獨立生活能力卻比較弱，在經濟和日常生活中對父母的依賴比較大，有些學生甚至不會自己洗衣服、做家務。

另外，“90后”高職學生與人分享的能力、合作的能力相對較差，他們自我感覺孤獨，在學校和舍友、同學間經常會出現矛盾，但對父母卻存在著很強烈的情感依賴。

隨著網絡及信息技術的不斷發展，發短信、聊QQ、發微博、用微信成了“90”后高職學生的主要人際交往手段，他們更喜歡以這種網絡形式交朋友。但當面對面與別人交流時，卻經常缺乏自信，表現得十分拘謹，因此會有一大部分學生感到缺少知心朋友。有的學生總以自我為中心，對他人的言行經常挑剔、吹毛求疵；不太會寬容別人，不能設身處地地為他人著想。

（三）心理脆弱，耐挫折能力差

“90后”大學生常被稱為“天之驕子”、“幸福的一代”，他們的成長道路大多較為平坦和順利。 由于父母的照顧和愛護，他們除了學習外幾乎什么事情都不用干，這導致大部分學生都成為溫室里的花朵，一旦遇到挫折就感覺世界一片灰暗。在遇到壓力時，有些學生會寄托網絡，通過QQ空間、博客、上網打游戲的方式來調節自己的情緒，有時也會通過叛逆來隱藏自己的懦弱。

（四）敢于承擔責任，認為誠信重要，但律己不嚴

在對“90后”部分高職學生進行調查的過程中，筆者發現有2/3的學生能夠比較好地理解責任的概念，他們覺得每個人應該要為自己做的、決定的每件事情承擔后果，但在理想、信念和人生的規劃方面有很多學生存在缺失現象。

調查發現，90后學生認為誠信非常重要，是做人處事的基本原則，誠信對維系社會秩序、調節人與人之間的關系起著不可忽略的作用。他們認為“對得起自己和別人”、“誠實守信”、“不說謊話”、 “實事求是”就是誠信，幾乎沒有學生將誠信提高到國家、企業、事業和個人義務的高度。他們會強烈指責校園和社會上的不誠信行為，他們也能夠為自己所做的事情承擔一定的責任，但他們也承認，在日常行為中自己還是會存在不同程度的不誠信行為，存在著認知和行為的不一致現象。

（五）有一定團隊意識，但功利心重

“90后”高職大學生崇尚發展自我、展現自我，他們善于通過網絡等虛擬的途徑來組建集體和團隊，在這樣的團隊中人人平等，所有人都能為著共同的興趣和目標一起面對成功和失敗。然而，在現實生活中，由于社會競爭和就業壓力的影響，在這個價值觀更趨向于現實的大環境影響下，“90后”高職大學生的功利心理使他們在一定程度上忽略了集體和團隊。他們會在潛移默化中將自己的思想和行為與是否有利于找到較好的工作崗位作為評判標準，在他們看來，做“學生干部”是最便利的增加就業競爭力的籌碼。大部分“90后”高職大學生將做“學生干部”作為獲取更多就業機會的跳板，表現出較為嚴重的功利心理。

二、針對“90后”學生特點的班級管理策略

（一）以“90后”學生自我管理為基礎，完善溝通平臺，塑造優良人格

加強學生日常行為的管理不僅有助于促進良好風氣的形成，而且有利于學生的優良品德的培養。對于獨立意識相對較強的“90后”高職學生，班主任過多的干涉會引起學生的逆反心理，因此需要改變專制或溺愛的日常管理模式，引導學生學會自我管理，力圖發揮每一個學生的主人翁精神，讓每個學生都成為班級的主人。班主任可以更多地利用QQ、飛信、電子郵件、微博等多種溝通平臺，及時關心學生，為學生解決學習、工作、生活等日常問題，同時經常進宿舍與學生進行全面的交流，這種溝通方式既迎合了“90后”高職學生的溝通習慣，讓他們能夠敞開心扉，提高與班主任溝通的積極性，同時又不過多干涉他們。

要做好班級日常工作，在引導學生自我管理，建立有效溝通平臺的基礎上，做好貧困生各項資助工作，這也是塑造學生優良人格的基礎。為切實解決貧困生問題，有效緩解心理壓力，作為班主任，可以把助學金與勤工助學、助學貸款、特困補助、減免學費等形式相互結合，精心構建助學幫困系統，設計形式多樣的勵志活動，讓受到資助的學生懂得感恩，力求回報。

（二）以主題班會和主題團課為平臺，培養良好習慣，實現自我成長

“90后”高職學生作為家庭的“驕子”，他們很難依靠自己的力量處理好大學生活中的一些實際問題，在缺乏引導的情況下容易迷失自我，因此班主任需要給予他們一定的支持和引導，而不能放任自流。班主任在加強引導的同時要鍛煉學生獨立探索的能力。可以圍繞學生學習、生活、人際交往、戀愛、沖突與挫折、生涯發展等生活和心理發展過程中的關鍵問題，引導學生自己有針對性地策劃和組織主題鮮明的班會課和團課，讓他們在活動和互相討論中不斷探索自我成長的正確道路。同時班主任也可以借此機會深入了解學生的思想動態，加強對學生的思想與學習的正確引導，為他們在學校學習期間提供良好的道德支撐，并在學習和規劃職業發展方面為學生指明道路。

（三）以誠信教育為突破口，提高責任意識，增強自律能力

誠信是當代大學生成人成才、立身處世的基本要求，但目前一些“90后”學生在能滿足自身利益的前提下，會選擇做一個誠信的人；當自身利益受損或有其他利益誘惑時，就可能放棄誠信。針對這樣的問題，班主任可以利用各種契機，使學生明白“誠信立言、誠信立行、誠信立學”的道理，樹立“信用至上”的道德意識；可以以重大紀念日和重大事件為契機，通過座談會、討論會及各種活動等形式，營造有利于誠信觀和責任意識養成的班級環境，并且在班級構建誠信獎懲監督機制，學生間互相影響，寓教于行；班主任也要率先垂范，作為誠信的實踐者，用自己的言行影響學生，寓教于情。

（四）加強班級團隊精神教育，創造團結的班級氛圍

“90后”高職學生的特點之一就是群體意識薄弱。由于班級學生來自不同的地方，生活習慣和待人接物的方式都有很大差別，要做到團結并不是一件容易的事。因此班主任要因人施教，力求用學生本身能接受的教育方式來幫助他融入班集體中。在日常生活中，班主任要積極引導班級學生干部加強合作，責任到宿舍，讓所有學生都能夠漸漸融入集體，讓所有人都能感受他人帶來的關心和溫暖，這樣學生的集體榮譽感會隨之得到提升。在此基礎上，班主任帶領學生開展以團隊協作為主要內容的團體輔導，讓學生在活動中感受團隊合作的重要性，讓學生明白只有相互團結，班級才能有凝聚力，才能讓自己擁有一個更加愉快而充實的大學生活。

面對目前高職院以“90后”學生為主要群體的班級管理問題，一定要針對他們自身的特點，轉變教育管理模式，提高他們對學習的興趣，引導他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助他們真正實現自我成長。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 龍曉峰.新形勢下“90后”高職大學生的班級管理模式研究[J].武漢船舶職業技術學院學報，2012，（2）.

[2] 修輝平，吳金會.90后高職生班級管理及班主任工作探討[J]，教育教學研究，2011，（6）.

[3] 李昌慶，何木葉.基于“90后”大學生心理特點的班級管理策略[J].廣州番禺職業技術學院學報，2011，（12）.

[責任編輯：陳 明]