淺析項目教學中設計教學項目考慮的要素

[摘 要]項目教學法是一種建立在建構主義理論基礎上的新型教學法。項目的設計是項目驅動教學方法能否成功實施的關鍵。設計具體的項目任務時，要對照單元學習目標來設計。設計教學項目時，可將展覽策劃的專業知識融合進去。專業知識包括陳述性知識、過程性知識、反思性知識。任何一個項目的結果都是有差異的。一個綜合性的項目能夠培養學生的綜合職業能力。

[關鍵詞]項目教學 項目設計 設計要素

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0145-02

項目教學是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。它是以工作任務為中心選擇、組織教學內容，并以完成工作任務為主要學習方式和最終目標，目的是使學生在職業情境中培養出從業所需的職業能力。項目教學中的教學項目既可以是生產一件具體的、具有實際應用價值的產品，也可以是一項具體的生產（工作）任務，或是排除設備的一個故障，或是對人的一項服務。

目前高職教育的教學過程中大量采用了項目教學法，但是所產生的教學效果卻不盡相同。其原因主要是由于在教學過程中，教師對教學項目設計、教學項目實施兩個環節的把握不同。如何開展項目教學設計才能真正符合當前職業教育的課程理念和課改要求？在進行教學項目設計的過程中應考慮那些因素？

本文以展覽策劃課程展會宣傳推廣項目為例，研究項目設計過程中應考慮的四個要素。宣傳推廣是在實際的展覽策劃工作過程中的一個典型工作內容。在將工作內容轉化為教學可實現的教學項目時，要考慮四個要素：1.學生基礎——學生是否有能力完成這樣一個項目；2.學習目標——這樣一個項目完成以后是否可以達到該學習任務設定的目標；3.知識含量——教學項目本身是否足夠綜合，涵蓋相關的理論知識；4.開放程度——教學項目本身是否具有一定的開放性，能提升學生的綜合職業能力。

下面以展覽宣傳推廣為例進行說明。

一、學生的基礎

對學生的基礎分析能確定學生起點，保證設計的項目符合學生的能力，能保證教師因材施教，促進學生的自信心。

本項目的授課對象為會展策劃與管理專業二年級學生，前期專業課程包括會展行業認知、會展設計、展商促進服務與管理、觀眾促進服務與管理，同期課程有會議與節事策劃。通過前期課程的學習，學生已經對會展的基本知識，招展和招商有了一定的認知和了解。會展設計、展商促進服務與管理、觀眾促進服務與管理均采用項目教學法，對本課程的教學方法也有一定的了解。

學生在二年級第一學期學習過展商促進與服務管理以及觀眾促進與服務管理，有一定的市場營銷的理論基礎，所以市場營銷的相關理論不必要再過分詳細解釋。

本課程學生通過完成主題策劃、立項策劃，完成了展會的基本框架的構建以及展會項目的可行性分析。展覽宣傳推廣項目的主要任務是展覽宣傳推廣策劃。課程需要幫助學生建構宣傳推廣策劃的基本理論框架，而且重點是知識的遷移能力，即如何能把理論遷移到展覽實踐中。

在授課學生中，女生比例占總人數的82%，男生比例占總人數的18%，全部為北京籍生源。北京生源自學能力、理解能力和創新能力較強，但是，對于項目進度的控制不是很好，總是有拖沓的現象，學習上吃苦的精神也比較差。會展策劃與管理專業學生女生偏多，好多項目的開展，男生不是很主動，總是等靠女生，這樣也不利于今后的職業發展。因此在項目設計的教學過程中，要注意分組搭配，充分調動學生的積極性，同時需要教師及時引導，多針對項目設計具體的任務和個人工作頁和小組工作頁，教學步驟要更細一些。

二、學生的學習目標

為了實現課程目標，我們特別注意將單元目標與課程目標對應，將項目任務與學習任務目標對應。設計具體的項目任務時，要對照單元學習目標來設計，以展覽營銷策劃-展覽宣傳推廣項目為例，項目任務與學習目標對應如下：

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三、教學項目本身涵蓋的專業知識容量

設計教學項目時，充分考慮學習任務“展覽策劃”的要求，將展覽策劃的專業知識融合進去。專業知識包括陳述性知識（是什么）、過程性知識（怎么做）、反思性知識（為什么這樣做）。在設計具體項目任務時，要考慮到項目本身能夠涵蓋相關的專業知識，以保證項目教學體現做中學的特點。

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四、教學項目本身的開放性

任何一個項目的結果都是有差異的，因此一個綜合性的項目能夠培養學生的綜合職業能力。本項目構成一項完整學習工作任務，目標明確、內容具體、步驟性特征明顯。在這一項目中，要給學生很多創新的空間，雖然展覽宣傳推廣計劃的步驟以及方法對于學生來講是沒有差異的，但是不同類型的展覽會宣傳的重點不同，那么其宣傳推廣的方式和內容也有所不同。學生通過完成不同類型的展會的宣傳推廣，實現有效的宣傳推廣，能不斷創新，富有自己的特色，培養創新型和自主學習的能力。項目的完成需要小組的成員鼎力配合溝通， 這培養了學生的團隊精神和協作能力。同時，課堂上通過頭腦風暴、連連看、小組討論等方法以及設計一些開放性的問題，引導學生自主思考，能培養學生獨立、全面、統籌分析的能力，在學習專業知識和專業技能的同時，還可以培養學生的綜合職業能力。

教學項目設計充分考慮和遵循了學生的學習和認知規律，幫助學生有計劃、有能力、按步驟完成項目任務，全面培養學生的職業能力和通用能力，能夠滿足企業對展覽策劃人才的需求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 石偉平.我國職業教育課程改革中的問題與思路[J].中國職業技術教育，2005，（31）.

[2] 徐國慶.“職業教育項目課程的幾個關鍵問題”[J].中國職業技術教育，2007，（4）.

[3] 姜大源.“職業教育的學習結構論”[J].中國職業技術教育，2007，（1）.

[責任編輯：陳 明]