建構主義視域下應用型本科院校管理學教學模式創新研究

[摘 要]建構主義認為，在學習過程中，個體主觀能動性的發揮，會受到來自社會和學習情景因素的影響。應用型本科院校管理學的教師可通過案例教學、綜合實驗教學、提問式教學、開放式教學等教學方法調動學生的主觀能動性，提高學生參與教學過程的積極性。

[關鍵詞]建構主義 本科院校 管理學 教學模式

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0140-03

管理學屬于工商管理類核心課程，應用型本科院校經濟管理類基礎課程。該課程是一門理論與實踐結合緊密的課程，通過該課程的學習，目的在于培養學生運用相關理論分析解釋企業管理中的實際問題的能力，使學生學習如何通過對管理實踐出現的問題進行總結，以便尋找出新的管理理論和方法。

一、建構主義理論對管理學教學模式的解讀

建構主義是在行為主義、 認知主義的基礎上發展起來的心理學理論，這三種理論主要從心理學的角度研究如何提高教育領域的學習效率。行為主義認為知識積累的關鍵因素是刺激、反應以及兩者之間的聯系。教師在學生學習的過程中占據主導地位，教師的作用是備好課把知識灌輸給學生，并刺激學生接受新知識。學生在整個學習過程中始終處于被動地位，完全失去了主觀能動性，只能在教師的刺激下理解、接收新知識。認知主義則強調學習者的認知心理，學習的過程是通過編碼和組織對所學知識進行加工處理、內化吸收的過程，它忽視了學習者的積極創造性。建構主義則認為， 個體在學習的過程中，會主動以個體經驗的形式為自己構建知識和意義，個體學習主動性的發揮，會受到來自社會和學習情景因素的影響，在這些環境的影響下，個體會借助原有的知識、經驗，積極主動的學習新知識、新經驗，并把新知識和新經驗同化成自身理解的知識和意義，對已有的知識和經驗進行重新構建。[1]建構主義強調了學生在學習中個體的主動性和創造性，強調了社會因素和學習情景因素會影響到學生個體參與的積極性，而社會因素和學習情景因素都與教師的教學模式緊密相聯。

應用型本科院校經濟管理類專業的教學目標，是培養適合當地區域經濟發展的應用型本科人才，強調人才培養中實踐教學的重要性。[2]實踐教學是把書本中的理論知識與社會實際相結合，教學過程中通過學生的積極參與、角色扮演來學習掌握相關理論知識。整個學習過程即是學生積極參與的過程。在整個參與過程中，個體不僅能對新的理論知識理解、吸收，同時也能積極主動的總結、創造發現新知識的實踐運用，在實踐中學習，在學習中不斷實踐。這也正符合了建構主義觀對學生積極參與學習的認識。本文正是在建構主義觀點的指引下研究應用型本科院校管理學參與式教學創新模式。

二、應用型本科院校管理學參與式教學模式研究

參與式教學主要指在整個教學過程中，教師采用多種教學方法，充分調動學生的主觀能動性，讓學生充分參與到整個教學過程中。最常用的教學方法有案例教學法、綜合實驗教學法、提問式教學法、開放式教學法等。

（一）案例教學法

案例教學法主要是采取案例與理論知識相結合的授課方式。該方法不僅可以吸引學生的興趣，還可以最大限度地培養學生綜合分析問題的能力，采納小組成員意見，促進學生之間的團結，同時可以更好地鍛煉學生大膽發言的能力。

該方法要求老師在課堂前先準備好與本堂課程聯系緊密的案例，以一堂課40分鐘計，上課時教師先抽出3分鐘左右陳述案例，同時針對案例提出問題要求學生們進行分析。教師帶著這一問題抽出15分鐘左右開始講解與案例相關的課程理論知識，當理論知識講解完畢后，再抽出7分鐘左右的時間由學生們結合所講的理論知識探討案例中存在的問題。為了讓學生們養成與他人合作，善于聽取別人意見的好習慣，教師可以采取座位就近原則，要求學生在課堂上分組討論由座位鄰近的學生最多6個，最少4個組成一個小組。為了鼓勵所有的學生都參與到案例討論中來，同時促進大家的團結意識，事先要告訴他們采取隨機點名發言，每個小組發言時由教師隨機抽取一名學生代表該小組成員發言，而且要根據所選學生代表發言的情況給該小組打分，這些成績可以被靈活的計入該學期本門課程期末考試成績中，作為期末考試成績的一部分。為了鼓勵小組成員之間的合作意識，如果該小組成員中有學生認為所選學生代表的發言不完全，該小組其他成員可以進行補充，但不許持相反的意見；如果所補充的意見可以彌補所選學生代表的意見，整個小組成員的分數可以提高一些；如果所補充意見與所選代表意見相反，則整個小組的分數要減掉一些。為了鍛煉學生積極大膽發言的能力，提高學生的演講水平，在發言時，每個小組學生代表要走上講臺面對全班的學生分析案例中的問題，同時要提醒學生在回答時一定要結合本堂課講的理論知識進行。每個學生發言的時間不超過4分鐘，每堂課程可以安排3個不同小組的學生代表發言。

如管理道德與企業社會責任這一章節就可以通過案例教學，如果靠是單純的講解，會讓學生不容易理解和接受，教師也會覺得干燥無味，如果通過在課堂中引入中國典型企業的道德管理案例，讓學生在案例討論中來分析企業為什么會出現這些道德問題，這些問題對企業和消費者造成什么樣的危害，以及如何解決管理中的道德問題等，讓學生分析討論，這樣才能讓學生通過案例分析更好地理解和掌握管理道德與企業社會責任的相關知識。

（二）綜合實驗教學法

實驗教學法又可稱之為角色扮演法。該方法主要是讓學生扮演企業中相應的角色，通過實驗讓學生體驗作為管理者應該用什么樣的方法，什么樣的理論知識解決管理中經常遇到的問題。

該方法開始之前要求學生了解某個企業的運作情況，然后根據企業的需要，把所有學生都安排在企業中的不同崗位，分別有學生扮演不同層級的管理者的角色，普通員工的角色。接下來根據企業的虛擬運作情況，依據本節課程所授理論知識，通過角色扮演解決管理中的問題。為了鼓勵每個學生都積極主動地參與到實驗中去，要在不同的課堂中，在不同知識點的講解中實行職位輪換。

如可以把組織設計、人力資源管理、組織變革、領導、激勵、溝通這幾章的理論知識講解完成后，把班里所有的學生參照某個企業的組織結構、人力資源管理情況進行組建，讓一些學生扮演不同層級的管理者，另一些學生扮演不同的員工。在對各個學生的角色分配以后，讓大家熟練掌握所學理論知識，然后根據企業的運作情況，分不同階段，先由人力資源管理部門的管理者來模擬進行人力資源計劃制定、員工招聘與解聘、員工培訓、績效評估等工作，再由領導考慮面對不同員工如何進行激勵，以及如何面對組織變革過程中遇到的阻力問題，如何通過溝通和其他的管理方法來解決這些阻力。通過實驗和角色扮演，讓大家在愉快的參與中了解企業的管理運作情況，作為管理者面對不同的問題，如何去管理。讓學生更加深刻地理解管理理論知識和體系的形成，加深對所學管理知識的記憶。

（三）提問式教學法

該方法要求教師在上課時，結合所授課程的環節，先引入一個簡單的問題，吸引學生的興趣。接下來教師帶著這一問題引導學生進入下一環節理論知識的講解，讓學生帶著這一問題聽課，當有關第一個問題的理論知識講完以后，開始提問學生結合理論知識回答這一問題。緊接著提出第二個問題，并讓學生帶著這一問題聽課，有關這一問題的理論知識講授完畢，再提問3～4個學生回答這一問題。再接下來提出第三個問題，以此類推，直到有關課程中理論知識講完提問和回答結束為止。該方法使用時，所提的問題可以由淺入深，要一環緊扣一環，而且所提的問題要與實踐緊密結合，與學生本人的學習與未來的工作相聯系，要帶有一定的趣味性。

如在管理學第七章戰略環境分析中，可以使用提問式教學方法，引導學生假想自己的角色是一個企業管理者，要為企業制定戰略發展方向，首先就要對企業進行戰略環境的分析。可以引導學生從外部一般環境來分析企業要面對的政治、社會、經濟、技術、自然五個方面的大環境，即宏觀環境的分析；再引導學生分析該企業會面對哪些行業環境，從而引入波特五力模型中的現有企業間的競爭研究、入侵者研究、替代品生產商研究、買方的討價還價能力研究、供應商的討價還價能力研究五個方面。同時引導學生找出最具直接競爭力的競爭對手來自哪里。知己知彼，方能百戰不殆。在引導學生作為企業管理者分析了外部環境以后，接下來再提醒學生分析企業自身的活動，看清哪些活動是企業的基本活動，哪些活動是企業的輔助活動，從而引入企業價值鏈分析方法。要求作為企業家的學生了解清楚自己的企業哪些是營利的，哪些是不營利的，思考對營利和不營利環節管理中采用的管理方法和措施。針對企業自身的具體情況，接下來引入目標市場管理方法，考慮對整個顧客市場的劃分，選擇哪些顧客成為自己的目標顧客，對準目標市場，找準企業的定位，確定企業的發展方向。

（四）開放式教學法

該方法是通過教師組織學生走出課堂，到企業中進行實地觀察和調查訪問學習相關理論知識的一種方法。

相對于前三種教學方法來說，開放式教學法更直觀明了，更受學生的歡迎，有利于應用型實踐人才的培養。但其組織難度相對較大，實行過程費時費力，成本較高，而且如果組織過程中細節考慮不周全，就會影響到整個教學效果，得不償失。因此，為了避免開放式教學帶來的弊端，管理學教學過程中可以一學期采用1～2次這種教學方法，但同時可以充分利用學校的實驗室進行開放式教學。

如在講授第五篇控制、第六篇創新時，就可帶領學生深入到學校所在地企業中進行開放式教學。通過觀察訪問，了解企業不同部門的不同控制方法，同一部門不同時期的不同控制方法，以及各種控制方法的利與弊，哪些控制方法對哪些情況最適用。企業控制活動是怎么展開的，控制過程中會遇到什么樣的問題，如何才能實行有效的控制。同時還可以讓學生與企業相關管理者進行交談，了解管理學中其他相關的管理方法和管理知識。通過開放式教學，激勵學生把書本知識運用到實踐中去，學會理論與實際的緊密聯系，加快理論知識的轉化和吸收，提高學生學習理論知識的興趣。

不同的教師在教授管理學時會采用不同的教學方法，對于應用型本科院校管理學的教師，應該充分考慮在授課的過程中，來自社會和學習情景因素對學生的影響。根據實際情況，靈活運用案例教學法、綜合實驗教學法、提問式教學法、開放式教學法等參與式教學方法，發揮學生的個體主觀能動性，變課堂學習的被動接受者為主動的參與者，在參與中學習，在學習中參與。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王敏.建構主義理論對大學英語教學的啟示[J].讀與寫雜志，2008，（11）.

[2] 劉翠蘭，征艷珂，國內應用型本科院校人才培養現狀分析[J].中國成人教育，2011，（12）.

[3] 徐曉軍，鄭倫楚.“社會調查研究方法”課程參與式研究性教學模式[J].中國大學教學，2010，（2）.

[4] 徐萍平，許瑩，應麗芬，錢輝，鄭健壯.基于建構主義的應用型本科管理學教學改革[J].高等工程教育研究，2010年增刊.

[責任編輯：陳 明]