高校大班課實施互動教學的方法研究

[摘 要]目前我國高校大部分公共基礎課均無奈地采用大班課教學模式，這種模式產生了一些問題，特別是嚴重地阻礙了互動教學的實施，妨礙了教學質量的提高。應加強課堂內外教學設計，努力創設有效的直面互動環境。“新模式”主要有雙人、多人講演式、提問式、懸念包袱式、分組討論式、 學生自講互評式、參與教師科研式等。應用網絡媒體，創設超越時空界限的互動平臺。建立《大學物理在線》自主網站，搭建學習與交互平臺；利用Email、QQ、手機短信等工具，構建網絡化交流新模式。

[關鍵詞]高校 大班課 互動 教學方法

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0143-02

自從我國高校擴大招生規模以來，在校學生人數快速增長，但相應的高校教師隊伍卻難以在短時間內擴大，這客觀上造成了我國高校大部分公共基礎課普遍采用大班課教學的狀況，這也是目前高校的一種現實與無奈的選擇。大班課的學生數往往達到100人以上，教育能效是較高的，但也存在嚴重的缺陷。盡管許多文章也做了一些大班課教學改革的研究，但絕大部分都沒涉及最難以解決的困難問題，比如如何既要大班課模式，又要實施互動教學。互動教學是把教育活動當做師生間的一種生命與生命的交往和溝通，把教學過程當做一種動態發展的教與學的交互影響與活動過程，在該過程中，借助多種形式和方法，形成和諧的師生關系、教與學的相互統一，促成師生共鳴，使學生心動、意動和情動，最終達到提高教學效果的目的。由于大班學生人數眾多，在大班課中要達到互動教學的這些要求是比較不易的。為此，本文以大學物理教學為例，探討大班課互動化教學的一些方法。

一、加強課堂內外教學設計，創設直面互動環境

（一）雙人、多人講演式——師生、生生互動的“新模式”

雙人、多人講演式，是指也讓學生走上講臺，與教師共同主持講解或討論，具體模式可以是1師1生（雙人式）、1師2～3生（多人式）。雙人式講演一講一問，一唱一和，一逗一捧；多人式一講多問，一唱多和，一逗多捧。如果師生配合默契，課堂將充滿活力，非常精彩，還可讓學生學會如何與人合作。這時，參與的學生不僅充當教師和臺下學生間的橋梁，還可在師生共同創設的活躍的探究情景下，通過相互協作活動主動地構建對外部信息的解釋系統，從而創設課堂氛圍好、教學效率高的新的教學模式。通過雙人、多人教學模式，可以構建人與人、人與知識、知識與知識的新關系，可以增進師生間的互動，增強學生學習的自覺性。由于要求參與教學的學生與教師一道進行教法設計，所以雙人、多人教學模式還可在整個過程中不斷改善學生的學習方法，做到教法與學法的統一。這種新的互動教學模式不受班級學生人數限制，對于大班課可照常進行，在一學期中，可選擇多人多次進行。雙人、多人教學模式的新方法，加強了學習的互動性，提高了學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，還可以培養師生之間的合作意識，實現“教學相長”。

（二）提問式、懸念包袱式——師生互動的“助推劑”

在課堂教學中，靈活運用“啟發式”教學是許多教學研究的共識。“啟發式”教學可以增強師生間的互動，產生共鳴，提高學生的參與性與積極性。“啟發式”教學的表現形式多樣，這里特別值得一提的是，我們采用的“懸念包袱式”。“懸念包袱式”的根本出發點是借鑒中國傳統語言類文藝藝術的特點，采用制造“懸念”、設置“包袱”的方式，促使學生“想聽”、“愛聽”，讓學生在快樂中學習。比如在狹義相對論開篇時，可以設置這樣的“懸念”：一個5公斤重的鉛球，如果在飛行的航空器中，那么可能會變成6公斤嗎？絕大部分學生的回答都是否定的，但教師的回答是肯定的！這是為什么呢？請聽下回分解。教師抖出了這樣的“包袱”，緊緊抓住了學生的心，讓學生想繼續聽下去。“啟發式”教學使課堂生動有趣、互動精彩，是師生互動的“助推劑”，是激發學生學習興趣的有力手段，是啟發學生創造性思維、培養學生能力的有效措施。

（三）分組討論式——生生互動的“自留地”

分組討論式教學在發揮學生主體功能的同時，還可以促成學生間的充分交流，是培育生生互動的“自留地”。分組討論式教學是一種較易開展的教學方式，在這種教學方式的進行過程中，教師可以不干預，讓學生充分地對話、研討和交流而達到學習的目的。但是大班課學生較多、開展不易，這就要求教師要事先設計好、規劃好。分組討論活動可隨時按問題展開，時間可長可短，可以預先通知學生內容，也可以臨時開展，在教學實施前必須對討論的問題、教室的空間情況、是否需要借用臨近的教室、分組的規劃等有所了解，做到有的放矢、心中有數。學生們在對問題的討論中，自由主張、各抒己見、場面熱烈，這樣的討論和爭辯加強了生生互動，在增長知識的同時，也進一步激發了學生的學習積極性和主動性。

（四）一生主講、他生評價式——生生互動的“新環境”

長期以來，教師在臺上講，學生在臺下聽，幾乎是不變的定律。事實上教學的過程是一個常變常新的過程，這既是時代發展、多媒體技術的要求，更是提高學生學習興趣的要求。在大學的課堂中，盡管時間有限，但絕對可以讓學生也走上講臺，即由某個學生主講，而其他學生在充當聽眾之后進行點評，從而達到相互交流、共同提高的目的。該方式一般需要預先布置好合適的選題，可以是本課程的教學內容，也可以是問題拓展的研討。主講學生課外需查閱資料并做好準備，每學期安排3-4次，時間在一節課之內，每次挑選幾位學生輪流上臺分段主講，臺下學生則對課堂內容、主講效果等進行點評。這種教學形式構建了人與人之間新的關系，創建了生生之間互動的“新環境”，同時培養了學生的表達能力和講演能力，對學生個性和素質的培養也起到了重要作用。

（五）學生參與教師科研——師生互動的“有益橋梁”

教師講課、學生聽課雖然可以通過課堂達到師生互動，但是高校的特點決定了在很多情況下，課堂外學生難以尋覓教師。事實上，學生需要全方位地從教師身上吸取養分，學校也需要在師生的交流與傳承中形成積淀。為此，我們以教師科研為依托，讓本科學生早期參與教師與物理有關的課題研究活動，以此達到加強師生互動、提高學生創新能力、傳承校園文化的目的。讓學生參與教師的科研，構筑了師生間平等溝通的“有益橋梁”，激發了學生學習的主動性，啟發了學生的創造性思維，形成了和諧的師生關系，有利于實現“教學相長”。

二、應用網絡媒體，創設超越時空界限的互動平臺

（一）建立《大學物理在線》自主網站，搭建學習與交互平臺

《大學物理在線》是我們自己研究開發的一個物理在線學習網站，其網址為：http：//210.28.240.91/physics/index.html。該網站設有教學大綱、網上教學、動畫演示、物理探索、模擬測試、常用檢索、聯系我們等欄目。通過這個網站，學生可以自主地學習，就學習中的問題進行提問和討論，特別是每天下午物理教師在線的安排，極大地方便了教師與學生之間的互動。調查顯示絕大多數學生認為這個網站有利于自學、有利于擴大知識面，特別是對大班、新校區教師不方便輔導的情況，起到了較好的作用。

（二）利用Email、QQ、手機短信等工具，構建網絡化交流新模式

新的交流與通信工具日新月異， Email、QQ網絡工具、手機短信等已成為現代生活不可取代的新的常用交流方式，這也為我們搭建師生、生生互動交流的快捷的平臺提供了嶄新的模式。通過Email、QQ網絡工具、手機短信等工具，可以加強聯絡，可以進行答疑、交流、討論等活動。這種超越空間的互動的新模式，在很大程度上解決了新時期高校教師不能充分進行實時輔導、答疑的難點，成為新形勢下高校教與學的一種新的有力武器。

三、結語

中國高校招生規模的不斷擴大，迫使高校絕大部分公共基礎課采用大班的教學方式，由此帶來了一些教學上的問題，典型的一個問題是互動化教學難以實施。此外，許多高校新校區、多校區的情況，也在一定程度上限制了師生的互動交流。本文提出了“雙人、多人講演式”、“懸念包袱式”、“一生主講、他生評價式”等教學方式，創設了課堂互動教學的直面互動環境；建立了《大學物理在線》自主網站，利用Email、QQ、手機短信等工具，創設了超越時空界限的互動平臺。這些新的互動教學方法對于提高高校大班課教學效果、豐富課堂教學內容，起到了良好的作用，對促進教學改革也起到了較好的借鑒作用。

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[責任編輯：陳 明]