探究型互動式思想政治理論課教學模式構建淺析

[摘 要]高校思想政治理論課的教育教學本質是引導學生掌握科學理論、堅定理想信念和提升思想素質。探究型互動式思想政治理論課教學模式是以教師為主導，以學生為主體，通過師生、生生之間的多邊互動，共同完成問題解析、思維思辨、真理探尋，達到對科學真理的邏輯認同和情感認同，提升學生運用科學理論解決社會現實問題的能力的目的，從而塑造大學生的理想信念。

[關鍵詞]思想政治理論課 教學模式 探究型互動式

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0128-03

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道。不斷探索和實踐教育教學模式改革和教學方法改革，提高教學質量，從而增強思想政治理論課的吸引力和感染力、針對性和實效性，是不斷推進高校思想政治理論課建設的核心問題。

一、當前高校思想政治理論課教育教學面臨的挑戰

黨中央歷來高度重視高校思想政治理論課建設，高度重視用科學理論武裝大學生，從政治思想上促進大學生健康成長。近年來，各高校認真貫徹落實中央精神以及中宣部、教育部等文件要求，大力推進思想政治理論課建設，不斷探索思想政治理論課教育教學改革，取得了顯著成績。但是也應看到，隨著時代的變化，高校思想政治理論課教育教學仍然面臨著嚴峻挑戰。

（一）意識形態領域的尖銳斗爭提出的長久挑戰

高校思想政治理論課是以馬克思主義理論形態為主要特征的學科課程，承擔著對大學生進行系統的馬克思主義教育的重要職責，是高校意識形態領域建設的重要陣地。在我國高校開設思想政治理論課，不僅體現了我國高校辦學的社會主義方向和性質，而且體現了我國高等教育同資本主義高等教育的本質區別。因此高校思想政治理論課程的根本目標和任務是幫助大學生樹立馬克思主義基本立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養社會主義建設和接班人。[1]當今世界正處于大發展、大變革之中，隨著世界多極化、經濟全球化、文化多元化、信息數字化的深入發展，我國經濟社會發展面臨著前所未有的機遇，也面臨著前所未有的挑戰。尤其是在意識形態領域，西方國家四處推銷自己的意識形態、社會制度、發展模式，竭力策動“顏色革命”，千方百計對我國進行思想文化滲透，散布各種版本的“中國威脅論”，利用涉藏、涉疆、涉臺和人權、民族、宗教等問題對我國進行抹黑。在國際共產主義運動處于低潮的現實情況下，各種敵對勢力從未放棄對社會主義中國的顛覆圖謀，并千方百計與我爭奪青年一代，尤其是高校大學生。如何充分發揮高校思想政治理論課在意識形態領域建設中的重要作用，牢牢把握意識形態領域的主導地位，是高校思想政治理論課建設面臨的嚴峻挑戰。

（二）復雜的社會現實問題需要科學理論的闡釋

思想政治教育既是知識教育也是價值教育。高校思想政治理論課教育教學要通過知識教育提升大學生的思想政治素質，增強其運用科學理論分析和解決實際問題的能力，贏得大學生對中國特色社會主義的理論認同和情感認同，堅定其在黨的領導下走中國特色社會主義道路的信念。當前我國正處于改革發展的黃金戰略機遇期，但也是社會矛盾的凸顯期和多發期。區域經濟社會發展的不平衡、市場經濟發展的負面影響、各種社會思潮的流行、網絡虛擬世界中不良信息的泛濫等，都對當代大學生理想信念的塑造產生不利影響。面對復雜的社會現實，理論教育必須要做出科學而有力的回答。因此，如何用中國特色社會主義理論體系武裝大學生頭腦，正確詮釋時代和社會發展中不斷出現的新情況、新問題，提高理論教育的說服力，是新時期高校思想政治理論課建設面臨的重大課題。

（三）高校思想政治理論課教學的實效性不容樂觀

在高校思想政治理論課的教育教學實踐中，囿于對“馬克思主義灌輸原理”的錯誤認識，使得部分高校思想政治理論課教學仍然停留在“灌輸式”、“填鴨式”的原始階段，在空洞的政治說教中教師講得干巴巴，學生聽得昏然無味，課堂死氣沉沉，學生厭學情緒和逆反心理強烈，使得思想政治理論課缺乏吸引力和感染力，針對性和實效性更無從談起，大學生的認知與踐行被嚴重割裂。在教材體系向教學體系的轉化中，限于高校思想政治理論課教師的學術水平和教學能力以及教學經驗，“本本主義”的現象還比較嚴重；在各種教學方法的探索和實踐中，教師的主導性和學生的主體性發揮不夠充分；思想政治理論課程的考核評價環節還不夠科學，多元化、多樣化的考核機制還未形成；相對于理論教學過程，實踐教學環節還比較薄弱，存在“大幫哄”的形式化傾向。在今后的教育教學改革中，高校應積極引入現代的、科學的教學理念，結合思想政治理論課的本質特征，增強學生探索真理的積極性和主動性，增強學生的思辨能力和分析解決問題的能力，增強學生的創新能力和實踐能力。

二、探究型互動式思想政治理論課教學模式的理念指導與構建目標

探究型互動式教學理念來源于20世紀初美國教育學家杜威提出的探究式教學理論。探究型互動式思想政治理論課教學模式是以馬克思主義認識論和實踐論以及馬克思主義人的全面發展理論為理論基礎，借鑒了現代思想政治教育學的主體性教育思想和交往教學論、建構主義教學理論等教學理念，結合當前高校思想政治理論課的教育教學實踐提出的。

（一）構建探究型互動式思想政治理論課教學模式的理念指導

更新教育理念和教學觀念是提高思想政治理論課教育教學實效性的源頭。思想政治理論課給予學生的不應是一些概念、原理、結論，而應是一種理論思維，是觀察當代世界、當代中國的基本立場、觀點和方法。[2]探究型互動式思想政治理論課教學模式的構建要始終堅持以人為本、立德樹人的教育理念，育人為本，德育為先，以促進大學生的全面發展為教育目的。要樹立開放教育、民主教育、隱性教育、系統教育、素質教育、能力教育、實踐教育的教育理念，把握馬克思主義理論教育規律、現代思想政治教育規律和大學生的認知、成長規律。增強雙主體意識、問題意識、探究意識、互動意識、能力培育意識，在開放的教育環境中實現剛性的“灌輸式”、“注入式”等教育模式向探究型互動式教學模式的轉變，著力培養學生分析、解決實際問題的能力及創新精神。

（二） 探究型互動式思想政治理論課教學模式的構建目標

思想政治理論課既是知識教育，也是思想教育和價值教育，它重點解決的是學生的理想、信念和思維方式方法的問題。[3]無論是知識教育還是價值教育，簡單的真理灌輸是無法從根本上解決學生的思想問題的，也是無法塑造學生的理想信念的。探究型互動式思想政治理論課教學模式的構建目標就是通過教師的主導，通過師生之間、生生之間互動中的思想碰撞，共同完成對現象和問題的解析，共同完成對真理的探索，從而得出科學結論，并在實踐中進行驗證，進而完成科學理論在學生頭腦中的內化與固化，形成科學的理論思維，提升其運用科學理論分析和解決現實問題的能力。它追求的邏輯起點是對現實現象中隱含問題的體察提出，它追求的內在過程是在教師的引導下師生對真理的共同探尋，它追求的外在表現方式是師生之間、生生之間的多邊交流和探討思辨，它追求的教學目的是學生對科學理論的認同把握和能力提升，它追求的終極目標是培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進大學生的全面發展。

可以看出，探究型互動式思想政治理論課教學模式的本質就是在教師的主導下，充分發揮學生在思想政治理論課教學中的主體地位，通過教師與學生共同的現象解析、問題提出、思維思辨、真理探尋、實踐檢驗，共同探索真理，從而真正信服真理，用真理指導實踐，以塑造大學生的理想信念，培養學生的馬克思主義理論思維。探究型互動式思想政治理論課教學模式的核心就是發揮學生的能動性，通過學生自身的思考來獲取知識，提高能力。

三、探究型互動式思想政治理論課教學模式的建構框架

構建探究型互動式思想政治理論課教學模式要以科學的教學理念為指導，以提高師資隊伍素質為根本，以提高學生的能力為核心，以優化教學內容和方式方法為手段，增強思想政治理論課的針對性和實效性，吸引力和感染力，提高大學生的思想政治素質。

（一）問題凝練與優化整合：完成教材體系向基于問題探究式的教學內容轉化

高校思想政治理論課教師要以中宣部、教育部指定的國家統一教材為根本，努力實現教材體系向教學體系的轉變。在深刻領會教材和吃透教材的基礎上，要緊密結合當代社會的重大現實問題，緊密結合現實熱點、難點和大學生關注的問題，整合優化成基于問題式的鮮活的教學內容，形成適宜進行探索研究的問題式案例教學專題，以提供師生在課堂上共同思辨探究，共同探求科學真理。在整合優化內容上要堅持理論自信，敢于面對社會現實，不回避主要矛盾，從而在講清馬克思主義基本原理的基礎上，用發展了的馬克思主義回答新問題，總結新經驗。

（二）思辨探究與多邊互動：實現傳統方法向探究式主導的多元方式綜合運用

高校思想政治理論課教師要積極使用研究式、啟發式、案例式、專題式、參與式、互動式、討論式、體驗式等多樣式并存的教學方式，以教師為主導，以學生為主體，實現教師與學生之間、學生與學生之間的多向交流。要引導學生自發提出問題、思考問題，通過學生的自身思考獲取知識提升能力。要創造如研讀經典、撰寫論文、師生對話研討等具有問題探索性質的多樣化教學方式，激發學生的學習興趣和熱情。要積極采用現代教學技術，提高課堂的生動性，運用網絡技術進一步延伸教學課堂。

（三）目的指向與實踐驗證：建立解決問題與真理檢驗相統一的實踐教學體系

實踐教學是思想政治理論課教育教學的重要組成部分。高校要建立以思想政治理論課教學科研部門為主，教務處、宣傳部、學生處、團委、產學合作辦公室、教學質量評估中心等部門分工合作的實踐教學組織領導體制和運行機制。要按國家要求設立實踐教學學分、學時。要建立穩固的實踐教學基地，劃撥實踐教學專項經費。思想政治理論課教學部門要設計具有明確教學目的指向的、一體化的實踐教學內容，要讓學生帶著問題有目標性地去參加實踐，讓學生在實踐中驗證理論，使學生在實踐中提高運用科學理論解決現實問題的能力。學校要建立實踐教學的過程監控和信息反饋機制，提高實踐教學的實效性。

（四）多元綜合與學習引導：探索知識檢驗向自主學習引導的多元考核評價

高校要摒棄“一卷定終身”或期末考試+平時大作業、小論文式的考核評價方式，積極探索和實踐定性與定量相結合、過程與結果相結合、提交成果與現實表現相結合、教師評定與學生互評相結合的多元化、多樣式的考核評價方式。多采用面試口試、現場答辯、師生研討、論文撰寫、操作演示、小組匯報、現實表現等方式進行考核評價，將知識灌輸的過程轉變為引導學生自主學習、學會學習、學會研究的過程，提高學生分析和解決問題的能力。

四、構建探究型互動式教學模式對思政課教師素質能力的目標要求

教學效果的改善是否明顯，關鍵在教師能否使教學內容和教學方法科學化。相比于傳統的“灌輸式”教學，探究型互動式教學模式的實施將會使教師的工作量成倍增加，對教師素質能力的要求也會更高。

高校思想政治理論課教師要加強對現代思想政治教育理論的學習和教育規律的把握。要深入研究馬克思主義理論教育和傳播的特點、規律及其特殊性，深刻把握高等教育規律和大學生的認知規律以及大學生成長成才規律，不斷更新教育理念，用科學理念指導探究型互動式教學模式的改革實施。思想政治理論課教師要提高駕馭馬克思主義理論及相關學科領域知識的能力。只有具有多學科的知識底蘊，通過馬克思主義理論和多學科知識的綜合運用來解決復雜的各種時代問題，思想政治理論課才能具有生命力，才會對學生產生吸引力。思想政治理論課教師要提高對當代社會重大現實問題觀察、提取和分析的能力。如果教師缺乏對現實重大問題的深刻洞察和敏銳捕捉，缺乏對現實問題的研判分析能力，那么思想政治理論課的教學還會將停留在理論“空對空”的蒼白層面上，真理探索的目標將會無法達成。思想政治理論課教師要提高與學生交流、思辨的能力。要深刻體察大學生的思想行為特征，了解學生的期待與困惑，能與學生進行平等的對話交流，能與學生進行深入的思想碰撞和哲學思辨。當然，具備一定的語言運用藝術也是對教師完成探究型互動式教學的必然要求。思想政治理論課教師要提高自身的人格魅力。不僅要對馬克思主義理論真懂、真信、真情傳播、真誠實踐，更要在教育教學中“立師德、樹形象、贏愛戴”，用道德的力量去感化學生的心靈，用高尚的風范為學生樹立標尺，用教師的人格魅力吸引和感染學生。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 駱郁廷.高校思想政治理論課課程論[M].武漢：武漢大學出版社，2006：88.

[2] 劉美珣.一路走來親歷清華思想政治理論課改革30年[M].北京：清華大學出版社，2011：15.

[3] 吳倬.論研究型教育理念與思想政治理論課建設[J].南昌航空大學學報（社會科學版），2010，（3）：1-10.

[4] 田管鳳.研討式教學法的應用探索[J].大學教育，2013，（1）：25.

[責任編輯：陳 明]