農科生態學系列課程國家級教學團隊建設的實踐與探索

[摘 要]華南農業大學承擔的“農科生態學系列課程”國家級教學團隊建設的框架體系，包括師資團隊建設、課程群（或系列課程）建設、教學方法與模式構建、教學管理制度建設等四個層面。要認真做好課程群建設規劃。各系列課程中每一門核心課程集中建設的內容包括精品課程、精品教材、教學課件、教學網站、輔助教學資源庫等。大力探索和推行課堂啟發式、參與式和互動式的教學模式，通過講授、提問、討論、辯論、座談、觀看錄像、布置作業等教學方式，讓學生系統、深入地理解和掌握生態學課程的基本知識與基本技能。積極開展課外多元化的實踐教學活動，實現有限的課堂教學與無限的課外教學相結合的目標。

[關鍵詞]教學團隊 課程群建設 教學模式 教學管理

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] B [文章編號] 2095-3437（2013）15-0121-04

2007年1月22日，教育部、財政部聯合發布了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高〔2007〕1號），《意見》中將“教學團隊與高水平教師隊伍建設”作為重要內容之一。華南農業大學的“農科生態學系列課程”國家級教學團隊就是在這種背景下，于2007年由教育部立項并加以建設的第一批教學團隊。經過近5年的建設與實踐探索，已取得了一定的成效?，F將本團隊建設的相關內容、具體做法、措施等加以總結和介紹，旨在為其他高校的教學團隊建設提供相關參考。

一、本教學團隊建設的體系框架

教學團隊是教育部“質量工程”建設的重要內容之一，是提高高等教育教學質量的重要舉措，是加強教師隊伍建設的新途徑，是高校教學管理模式的有益探索。[1]團隊的概念最初出現于企業管理中，20世紀70 年代，管理團隊在日本風行，隨著團隊理論及其實踐逐漸走向成熟，這一概念也被引入其他領域，如大學教學領域。我國在20世紀90年代逐漸將此概念引入教育系統，開始了教學團隊的實踐。[2][3]教學團隊是根據各學科（專業）的具體情況，以系列課程或專業為建設平臺，以一些知識、技能互補而又相互協作、溝通的教師為主體，以教學內容和教學方法的改革為主要途徑，以提高教師教學水平、提高教育質量為目標而組成的一種創新型的教學基本組織形式。[1]

華南農業大學的“農科生態學系列課程”國家級教學團隊以“師資隊伍建設與系列課程建設”為主體，其目標是加強農科生態學系列課程或課程群的建設和師資梯隊建設，加強教學合作，推進教學改革研究，提高教學質量，實現教學團隊成員間的優勢互補與共同發展。具體而言，本團隊主要從4個層面展開相關的建設內容，包括：1.師資團隊建設；2.課程群（或系列課程）建設；3.教學方法與模式的構建；4.教學管理制度的建設（見圖1）。

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圖 1 “農科生態學系列課程”國家級教學團隊建設的框架體系

師資隊伍建設是國家級教學團隊建設的首要任務，即根據專業培養計劃與課程教學的需要，不斷培養、組合、引進教師，形成由“團隊負責人（或教學名師）-骨干教授-青年教師”組成的教學團隊以及一系列相關的課程教學小組。在師資團隊建設方面，盡量做到年齡結構、專業結構、學歷結構等的優化組合與互補。

課程群建設是國家級教學團隊建設的核心內容之一。課程群建設就是根據本專業的人才培養計劃方案以及設置的不同生態學方向，將內容相近或關聯性較大的一系列課程（包括專業基礎核心課程、選修課程等）分門別類，進行組團式課程建設，形成不同特色的課程系列，同時與組建的相對應的課程教學小組匹配，這樣有利于集中進行課程和教學資源庫的建設（包括精品課程網站、教材、視頻資源、習題庫、文獻資料等內容），有利于同一課程小組的教師集中備課，并相互交流教學內容和教學經驗。

教學方法與模式以及教學管理制度是保證教學團隊建設效果和提升本科教學質量的基本支撐與手段，也是教學團隊建設的重要內容之一。教學方法模式與教學管理制度體系的構建包括課堂教學與實踐教學等相關的方法與管理規范等的建立、健全及其實踐與改革探索，以形成科學的、具可操作性的、切實能提高教學效果與質量的方法與模式以及管理規范體系。

二、本教學團隊建設的具體做法與成效

（一）師資團隊建設的途徑與做法

針對我校“農科生態學系列課程”國家級教學團隊中青年教師較多的現狀特點，本團隊提出了“由教學名師帶領一個教學團隊，由骨干教授帶領一個課程小組，由一名教授指導若干名青年教師”的發展思路與建設模式，通過“傳、幫、帶”作用以及青年教師導師制的作用，來推動和促進現有師資隊伍的建設。

首先，根據生態學專業課程類別和特色方向課程模塊以及教師的專業特長，優化整合與組建10個左右的系列課程教學小組，包括“普通生態學”類、“農業生態學”類、“森林生態學”類、“家畜生態學”類、“環境生態學”類、“生態規劃與生態旅游”類、“生態工程”類、“生態學實驗”類、“生態學野外實習”類系列課程小組，每個課程小組由2-3人或更多教師組成，并由理論知識扎實和教學經驗豐富的教授領銜，每個小組負責一類課程的教學。要求每個課程小組的教師進行集體備課、互聽課評議活動，共同研討教學內容和教學方法。

同時，本專業通過重點學科建設和本科教學質量工程項目，設置青年教師培養專項經費（來自所在的重點學科與重點實驗室設立的開放課題基金與聯合探索課題、學術會議專項經費、出國進修訪問專項經費等），資助青年教師啟動科學研究、到國內外參加學術會議，或到國內外進修學習和科研合作訪問。根據本團隊建設目標，將建設任務逐步分解，落實到人，“給任務，壓擔子”，真抓實干，使團隊教師在完成工作任務中得到不斷鍛煉和提高。逐步使整個團隊形成“團隊負責人或教學名師-教授導師-課程小組-青年教師-教輔人員”的教學梯隊。

（二）系列課程建設的做法與成效

首先，根據生態學專業及相關專業方向的人才培養計劃方案，以及團隊教師的專業背景，認真做好課程群建設規劃。

由于生態學從某種程度上講是屬于一門研究尺度比較寬泛、內容豐富的“橫斷科學”，因此，在教學和課程建設方面，就必須按照一定的分類體系進行學科群建設。在本教學團隊所覆蓋的相關專業人才培養計劃中，分別設置了農業生態學、森林生態學、家畜生態學、污染生態學、環境生態學等幾個系列課程群。同時，對于每一個方向性課程群，再進一步選擇與確定相應的、內容相關聯的專業基礎課、專業課和專業選修課等核心課程，以組成一系列課程群。

第二，在課程群規劃設置好之后，分別對各系列課程群中每一門核心課程進行集中建設，建設內容主要包括精品課程、精品教材、教學課件、教學網站、輔助教學資源庫等。

通過近年來的努力，本專業現已擁有《農業生態學》國家精品課程《農業生態學》國家級雙語教學示范課程和省級精品課程以及《普通生態學》、《生態規劃》校級精品課程、《農業生態學》校級視頻課程等項目。同時，其他近10門課程也正朝著精品課程的要求與目標加以建設。在精品教材建設方面，本教學團隊教師近年來已編寫出版了15本以上教材，包括《普通生態學》、《普通生態實驗指導》、《生態學常用實驗研究方法與技術》、《生態學野外綜合實習指導》、《農業生態學》、《農業生態學實驗與實習》、《生態保護導論》、《環境生態與可持續發展導論》、《污水處理的人工濕地構建技術》、《生態農業的模式與技術》、《農業生物多樣性利用的原理與技術》、《生態規劃學》、《生態規劃的方法與案例》、《旅游生態學》、《農業循環經濟》等，其中大多為“十一五”國家重點圖書、國家“十一五”規劃教材。同時，要求每位任課教師在教學過程中，不斷積累教學素材，包括課件、視頻資料、習題庫、教學參考資料等，逐步建設和完善教學資源庫。目前，已有部分課程建立了較為完整的教學資源庫。

（三）教學方法與模式的構建與實踐探索

傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法只重視教師教，而不重視學生學，教師在教學過程中唱“獨角戲”，學生未能真正參與到教學過程中來，其教學效果不理想。

為改變在課堂上學生被動學習的局面，本教學團隊大力探索和推行課堂啟發式、參與式和互動式的教學模式，通過講授、提問、討論、辯論、座談、觀看錄像、布置作業等教學方法，讓學生系統、深入地理解和掌握生態學課程的基本知識與基本技能。具體做法包括：1.在講授每一章節內容之前或之后，任課教師給學生布置一些預習或復習作業題，要求他們借助校內外圖書館、網絡及其他渠道完成自學任務。2.經常開展課堂提問、課堂辯論或討論。在課堂上，鼓勵教師和學生之間互相提出問題；每次辯論或討論均圍繞一個主題，而且盡量讓學生事先準備好發言稿或多媒體課件。在學生辯論或討論過程中，教師和學生可以對主講學生的講解內容和觀點進行質疑、討論和評述。3.為進一步發揮學生學習的主觀能動性，適當給學生提供“寓學于教”的機會，讓學生當“教師”，教師當“學生”，實現角色互換，即讓學生在授課教師的指導下認真備課，之后讓他們在課堂上講授教材中的某些章節。4.在課堂教學過程中，根據課程的進度和需要，穿插安排一些生態學專題錄像片，如全球生態環境問題、生態農業建設、生態學熱點問題等視頻資料或生態時事新聞，讓學生及時了解國內外的一些生態學進展。上述參與式、互動式教學方法的使用，不但調動了學生學習的積極性和主動性，而且培養和增強了學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，也鍛煉和提高了他們的口頭表達能力，加深了他們對理論知識和技能的理解和掌握。

同時，為了改變生態學專業教學“軟”、“空”、“泛”的現狀，實現向“硬”、“實”、“深”的根本性改變，近些年來，本團隊加強了生態學實踐教學的改革與探索。

首先，設置了一系列專門的生態學實驗課、野外實習課以及案例調查與實踐研究課程，并編寫了相應的教材。其次，在實驗課教學中，加大了綜合性、設計性實驗與創新性實驗的比重。在野外實習實踐教學中，為配合專業核心課程的理論教學，同時設置了相應的實踐課程，并納入統一的學時和學分管理。例如，為配合“普通生態學”的理論教學，對應開設了“生態學綜合案例研究與實踐”課程；為配合“生態規劃學”的理論教學，專門開設了“生態規劃案例調查與實踐”課程；為配合“生態工程”的理論教學，專門開設了“生態工程案例調查與實踐”課程等。

為了激勵大學生的課外科技創新活動，學校和學院設立了不同類型的科技創新基金，鼓勵大學生結合課程學習的內容，進行選題申請，開展課外科研活動。同時，鼓勵學生積極參加廣東省和國家的大學生“挑戰杯”競賽活動。通過各級各類科技創新項目，建立科研小組，并實行導師制培養。在整個科技創新研究過程中，注重培養學生的科研思維、科研方法、科研技能以及科技論文的寫作能力。對于獲得各類科技創新研究項目或成果的同學，在評選“三好學生”、免試推薦研究生，以及優秀畢業論文等評選方面給予優先考慮。通過這些激勵措施和創新活動，激發學生的學習興趣和創新活力，拓寬學生的科技創新空間。

積極開展課外多元化的實踐教學活動，實現有限的課堂教學與無限的課外教學相結合的目標。例如，定期或不定期地開展生態學社會實踐調查活動、各類學術會議、生態學實驗儀器使用培訓、專業技術培訓會，以及讓本科生直接參與研究生的讀書報告、開題報告和論文研究工作；或讓學生參與組織知識競賽、學術社團、學術會議等活動。

（四）教學管理制度的建立、完善與實施

為保證教學團隊的規范化建設，本團隊在積極貫徹執行學校和學院制定的教學管理制度與政策措施的基礎上，不斷地健全、研究、探索和實踐適合團隊建設的管理制度與規范。近年來，建立和實施的主要管理制度包括以下幾個方面：1.青年教師導師制度。即要求團隊中每位35歲與中級職稱及以下的專業教師都必須選擇導師進行前期培養，通過這種方式提高了青年教師的教學與科研水平。2.教師間集體備課制度。在課程小組內部，上同一門或同一類課程（課程群）的教師需在開課前和教學過程中定期與不定期地對課程教學內容、教案和教學方法等進行集中研討，以取長補短，并統一和規范課程的基本知識點、教學重點和教學難點，保證課程群內課程之間內容的銜接，避免教學內容的重復。3.教師間互聽課評教制度。在每學期中，要求每位教師至少聽同行教師3-5次課，或組織教師集體聽課，并要求做好聽課記錄，互相學習，取長補短，并相互提出評價意見和建議。同時，要求主講教師特別是青年教師每學期要堅持聽教學名師和教授的課，學習他們的課堂教學方法與教學經驗。4.教學工作研討會議和教學研究制度。為了加大教學研究與改革力度，要求每學期至少召開2-3次教學工作會議。同時，要求每位教師應承擔相應的教學研究與教學改革課題，并要求發表教學論文。5.全程教學規范管理制度。為了有效地監控本科教學質量，貫徹執行、實施，并完善建立了一系列的教學管理制度，包括教學計劃審批制度、教學大綱審批制度、教材選用審批制度、教師臨時調停課審批制度、學生考勤制度、試卷與考試規范、學生評教制度、同行教師評教制度、野外實習教學規范、本科畢業論文規范、畢業實習規范等。

三、結語

國家級教學團隊建設質量工程項目自2007年首次啟動以來，迄今已有5年多的時間了。目前，在教學團隊建設過程中尚存在不少問題，主要包括以下幾個方面：1.通過建立什么樣的激勵機制與團隊文化，[4]來創建濃郁的團隊合作氛圍和各具特色的教學團隊，以增強教師從事教學的責任感、積極性、主動性與創造性。2.通過采取什么樣的師資隊伍建設與人才培養模式，來更有效地提高團隊教師，特別是年輕教師的教學科研水平與教學效果。3.如何加強有利于教學團隊成長與發展的平臺建設，包括學科建設、專業建設、實驗室建設、實習基地建設、教學科研資源共享平臺等，以實現教學團隊的系統建設目標.4.應采取什么樣的高效運作模式與機制進行教學團隊日常管理，才能推進教學團隊規范化與人性化建設及其健康與可持續發展。5.如何制定科學合理的國家級教學團隊建設成效的評估指標體系和團隊成員績效的考核體系[4]，應該選取哪些指標，采用什么評價方法與標準等，均需要開展深入的探索研究。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 沈慧.建設高效教學團隊應處理好三組關系[J]. 成功（教育），2012，（2）：201.

[2] 史烽，蔡翔，李遠遠等.高校教學團隊的概念、特征與組織要素分析[J]. 價值工程，2012，（8）：172-173.

[3] 張瑋.我國高校英語教學團隊建設現狀與對策[J]. 湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2012，9（7）：201-203.

[4] 李運慶.高校教學團隊建設的主要方法與途徑[J]. 當代教育理論與實踐，2012，4（7）：66-68.

[責任編輯：陳 明]