淺析高職商務英語專業實踐課程的實施現狀及對策研究

[摘 要]商務英語專業實踐課程教學是一個富于動態的過程，需要不斷地調整。當前商務英語專業實踐課程普遍存在職業教育特色不明顯、實踐課程設置實用性不強、教學模式單一、實習實訓條件落后等現狀。鑒于此，教學中應該從實踐課程的職業能力目標定位、實踐課程的優化配置、人才培養模式的創新、評估方式的多元化等四個方面進行改革和調整。

[關鍵詞]高職教育 商務英語 實踐課程 教學改革

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0100-02

隨著全球經濟一體化態勢的日趨明顯，國內外商務合作與業務往來也日益頻繁，市場對外貿人才的數量需求和質量要求也在日益提升，商務英語專業實踐課程應該順應市場需求，摒棄落后的教學方式和不合理的實踐課程設置，從實際出發，有序有效地整合配置和開發實踐課程，強化實踐教學，實現與就業崗位的“零對接”。

一、高職商務英語專業實踐課程的實施現狀

（一）職業教育的特色不突出

職業教育特色是高職院校的質量和生命。當前國內大多數高職商務英語專業沒有將創新人才培養模式作為專業建設的立足之本。在高職教育迅猛發展的大趨勢下，大多數學?！耙苑諡樽谥肌⒁跃蜆I為導向”的商務英語專業實踐課程開發進展緩慢，沒有能夠很好地貼近地方經濟發展的需要、貼近行業和企業發展的需要。在堅持“適應市場需求”，開展“產學合作”、實施“雙證書”培養制度等方面缺乏開拓創新精神；在實際辦學過程中，沒有堅持觀念創新、制度創新；在實踐課程改革、師資隊伍建設、拓寬辦學領域等方面相對滯后。[1]

（二）綜合實踐課程設置陳舊

高職商務英語實踐課程缺乏獨立的實踐教學環節，多數學校只是在原有的課程設置上進行了簡單的理論和實踐課程的劃分，提出了實踐課程教材的選購標準，但是在實行“工學結合、產學結合”的專業綜合實訓方面投入不夠，很少安排直接面向商務英語職業崗位的定崗實踐課程，學生創新、實踐的空間不足。[2]

高職院校商務英語專業理論與實踐課程的布局不合理，《英美文學》、《英語閱讀理解》等課程沒有融合在專業實踐課中，實踐課程的比例較小，“一支粉筆一堂課”的情況還較為普遍；職業資格證書考試、技能考核等項目還處在單一的考試和認證階段，沒有整合到綜合實踐課程當中；商務英語專業學生的職業技能與職業態度、情感融合沒有很好地體現在實踐課程中。[3]

（三）實踐課程的教學模式單一

當前，高職院校師資缺乏，雙師比例嚴重不足，教學方法和手段沿襲了傳統的講練結合、教師為主導的格局，部分高職院校嘗試以學生為中心的教學模式，但改革力度不大，沒有全方位采取“企業介入學校、校企結合、雙向互動”的方法，“閉門造車”的現象較為嚴重。

在商務英語實踐課程重要性日益凸顯的情況下，高職院校商務英語專業不能再墨守成規，滔滔不絕的“灌輸式”、消極被動的“題海式”教學沒有按照學生實際出發，根據客觀規律來培養學生，沒有發揮學生的主觀能動性，壓抑了學生作為學習主體的內在需要，限制了學生的自由發展，使教學缺乏活力和動力。

（四）實習實訓條件差強人意

在職業教育迅猛發展的過程中，高職院校實習實訓項目在硬件和軟件兩個方面的建設趨于落后，一方面校內實習實訓基地建設不配套，沒有足夠的實習實訓場所；另一方面沒有健全的實習實訓管理制度，實習指導教師的素質不高，實訓的理念還相對落后。

在信息化時代的背景下，商務英語專業的實習實訓亟須探索建立實習實訓與科研和社會服務一體化的實訓實習基地。目前，大多數高職院校在工科領域已經開始實現“校內基地生產化，校外基地教學化”，但是在類似商務英語專業的文科領域，還沒有發揮社會、企業、集團的作用，借助社會和企業的力量來構建產學研一體化的校內外實習實訓基地的措施和效果還不理想。

（五）實踐課程教學管理欠佳

實踐課程教學應精心組織，合理安排，避免一組學生實訓幾組學生放羊的現象。當前，由于高職規模不斷擴大，學生人數急劇上升，學生整周實訓、頂崗實習的機會不均等，在實踐課程教學管理上更需要綜合調度。在實踐課程的具體教學目標和考核細則的制訂上，要拿出可行性方案。

在校內外實踐性教學指導教師的選派問題上依然存在質量不均，老中青教學梯隊搭配不合理，實踐課程指導教師動手能力不強等問題。在實踐課程教學檔案歸檔上，不能及時上交主要教學材料，管理相對混亂。

二、高職商務英語專業實踐課程改革的對策和建議

（一）創新實踐教學的人才培養模式

實踐教學人才模式的創新關鍵在于學生創新能力的培養。一是要制訂合理的專業人才培養方案，與社會、企業在師資、技術、設備等方面合作，將校企合作和工學結合不斷深入推進，利用各方的資源優勢，采取多種形式組織教學，提升商務英語專業學生的實踐能力。二是要為學生提供足夠的實踐活動資源，讓其在體驗、交流實踐中認知、探索和創造，將創新意識培養、創新能力訓練和創新素質教育融入課內外實踐活動中。

不斷探索多樣化的人才培養途徑，以“學思結合、知行統一、因材施教”為指引，以提高學生的創新能力和綜合素質為目標，為培養高技能創新人才搭建快速成長的助推平臺。通過送學生到企事業去實習實踐、請企事業單位的高級技術人才來學校講座、聘楚天技能名師來校指導學生實習實踐、辦各類技能競賽和創新教育講堂，使學生在集中實踐時期內有更多機會得到鍛煉和培養。[4]

（二）以強化核心職業技能為課程改革目標

高職商務英語專業實踐課程的教學目標應該以提高核心職業技能為方向，而核心職業技能的提高首先在于更新教育觀念。在現代教育理念的指導下以多元智能、情境教育、體驗教育等理論為指導，注重學生的就業和創新教育，同時摸索核心職業技能的培養方法，不斷地提高核心職業能力課程的教學水準，使學生在各種活動中養成、訓練、提高自身能力。[4]

在課內外教學、校園文化、社會實踐、創業教育等各個環節要創設良好的職業能力提升的環境，逐步將核心職業技能通過各種活動潛移默化地滲透到活動組織開展的各個環節。

（三）以能力為本位，優化實踐課程設置

商務英語專業實踐課程的設置應該堅持以能力培養為本位，將課程設置與就業需求接軌、與行業或職業標準接軌、與國際高等職業教育人才培養接軌。實踐課程要確保各項職業能力都有相應的模塊，同時也要確保各個模塊突出實踐課程的應用性、實踐性、適應性和開放性，使學生在學習實踐過程中學會如何將知識體系多視角融合并轉化為職業能力。

實踐課程的設置在以能力為本位的同時要突出產學結合特色，著力開展工學結合的實踐教學訓練，增加專業實踐性教學環節的比重；以“必需、夠用”為度對高職的課程體系進行調整，壓縮公共課的比重；以“基礎技能”、“崗位技能”和“拓展技能”三個板塊為出發點，開發出相應的實踐課程，形成商務英語專業領域的實踐課程體系。[5]

（四）建立完善的實踐課程評估體系

首先，要遵循科學性原則。設定的評定指標須經過科學論證，同時得到學校專業技術或管理人員的認可，能直接反映實踐課程的特性。其次，要依據系統性、可比性原則，明確評定目標，全面系統地設計評定原則和評定要素。再次，要有可操作性。設定各項評定指標時，指標必須可以實施，指標定義要明確，不能含糊其辭。評定方法選擇要具有合理性，使評定結果能反映真實結果。

商務英語專業的實踐課程評估體系要充分發揮評估主體的作用。首先，學校的管理者要高瞻遠矚地對實踐課程的整個過程有一種高層次的掌控；其次，實踐課程教師和企業專家要根據實際教學經驗，對實踐課程的評估提出自己的見解和看法，比較全面地完善評估手段；再次，要根據學生的項目訓練熟練程度、操作考核成績、職業資格證書、等級證書等方面的結果對商務英語實踐課程開展綜合性的評估。

日益激烈的國際貿易競爭亟須服務第一線的應用型高素質人才，需要我國各高等職業技術學院抓住機遇，勇于創新，積極探索出一套既符合高等職業教育教學規律又便于操作的實踐課程體系，確保高職院校人才培養目標的實現。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 明珠.高職商務英語課程建設與改革[J].重慶教育學院學報，2010，（2）：68-69.

[2] 謝錦平.以就業為導向、能力培養為本位的高職教育課程體系構建[J].中國職業技術教育，2009，（3）：45-47.

[3] 陳杰.以就業為導向的高職商務英語實踐教學研究[J].寧波廣播電視大學學報，2011，（1）：70-78.

[4] 俞燕.以就業為導向商務英語專業實踐教學體系的構建[D].蘇州大學，2011.

[5] 吳寒.高職商務英語專業課程體系的設計與構建研究[J].河南科技學院學報，2011，（6）：78-81.

[責任編輯：陳 明]