拓展校園文化活動載體提升學生綜合素質的實踐與思考

[摘 要]全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題。校園文化活動中貫徹落實素質教育，要堅持“以生為本”理念，豐富校園文化活動形式，拓展校園文化活動載體，構建多主體、多主題、開放性、立體化的校園文化體系，把校園文化建設與提升學生綜合素質結合起來，促進學生全面發展。

[關鍵詞]校園文化 學生素質 教育

[中圖分類號] G455 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0015-02

《中共中央關于深化文化體制改革，推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》指出，要堅持中國特色社會主義文化發展道路，努力建設社會主義文化強國，不斷豐富文化產品形式，將社會主義核心價值體系建設深入推進，提高公民素質。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出要“堅持以人為本，全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”。校園文化涵蓋校園的物質文化、制度文化、精神文化、行為文化，是一個學校辦學傳統、管理水平、校風學風的綜合體現，是校園的環境、校園的氛圍、校園的生態，是處處彌漫著的校園精神。健康高雅的校園文化是一部立體的、多彩的、富有魅力的教科書，在“潤物細無聲”的潛移默化中感染人的情緒，陶冶人的情操，美化人的心靈，完成對理想人格的塑造。貫徹落實十七屆六中全會精神和國家教育規劃綱要，構建多主體多主題開放性立體化的校園文化體系，將豐富校園文化建設與提升學生綜合素質促進學生全面發展有效結合起來，是新形勢下學校教育和思想工作的重點。

一、堅持“以人為本”理念，豐富校園文化內容

校園文化綜合體現了一所學校辦學傳統、管理水平、校風學風，是一所學校在長期的教學、管理活動中形成的一種信念和不懈追求，通過師生主體的實踐活動并經過長時期的歷史積淀、選擇、凝聚、發展而形成的一種群體意識和獨特氣質，是被師生一致認同的學校精神，是驅動、激勵和勸勉師生奮發向上的精神動力。校園文化的主體是人，客體也是人，人是校園文化的核心因素，是校園文化建設發展的動力之源。

“以人為本”是現代教育的思維原點和價值理想，其實質在于它能最廣泛地調動人的積極因素，最充分地激發人的創造活力，最大限度地發揮人的主觀能動性，滿足人的個性化的發展需求，體現人文關懷和道德情感，用全面發展的視野培養全面發展的人。馬克思主義認為人的發展不可能脫離其所處的環境孤立發展。校園是學生的身心所依之所，學生個體的全面發展依附于豐富多彩的校園文化活動實踐。

不同年齡段的學生處于世界觀、價值觀、人生觀形成的不同階段，更需要堅持“以生為本”理念，根據學生的實際情況，以學生為中心，以育人為己任，以全面推進素質教育為主線，既傳承傳統文化精華，又突出時代特點，在豐富多彩、形式活潑的校園文化活動中不斷豐富校園文化新要素，不斷進行校園文化的物態創新、載體創新、行為創新和精神創新。從學生實際出發，尊重學生個性差異，開展形式多樣內容豐富的校園文化活動，不斷創新校園文化活動內容，打造出既有多樣性又有主旋律，既有多層次又有高品位，既反映教育共性又體現學校特色的蘊含豐富的校園文化體系，促進學生綜合素質的全面和諧發展。只有堅持以生為本，尊重學生、關愛學生、提高學生，學校一切教育活動都以學生的發展為出發點和歸宿，將以人為本的思想全方位地貫穿于學校教育的各個環節，形成自由綻放，突顯個性，以生為本，人盡其能的校園文化，才能為每一個學生個體的全面發展提供更加充足的機會和強有力的支持。在以生為本、內容豐富的校園文化活動中，學生的個性需求得到尊重，個性特長得到發揮，個性品質得以自由張場，崇尚科學、見賢思齊，超越自我、主動發展，實現了學生思想道德素質、文化素質、專業素質和身體心理素質的全面和諧發展。

二、多主題立體化探索，拓寬校園文化活動載體

健康高雅、內容豐富、形式各異的校園文化是一部立體的、多彩的、富有魅力的教科書，為學生個體的發展提供了良好平臺，從一定意義上說也是學生預演今后學習生活的舞臺。校園的物質文化、制度文化、精神文化、行為文化構成了校園文化廣泛而豐富的內涵，治學理念、課內外活動、校園的一景一物，無不彰顯著校園文化的氣息與追求。建設美化校園環境，不斷豐富拓展校園文化載體，在校園文化活動中密切結合學生不同成長階段的身心特點、認知規律和實際需求，弘揚主旋律，突出高品位，結合學生個體的偏好和潛質，科教結合、藝教結合、體教結合、社教結合，多主題開展以思想教育、能力培養、素養形成、特長興趣發展為重點的分層次、立體化的校園文化實踐活動，全過程、多視角地為提高學生綜合素質創設條件。可以年級組為單位組織策劃，創新組織形式，豐富活動內容，讓每一個學生都參與到校園文化活動中。通過多主題立體化的校園文化活動，讓學生接受課堂內外兩個課堂的學習，在不斷的實踐探索和合作學習中，培養創新精神，提高實踐能力，拓展綜合素質，成就學生個性成長。

對低年級學生以校內活動、集體活動為主，組織形式以班聯會（年級組）、班周會（班會課）和社團形式為宜，如設立一個小小主題，開展科學小觀察，把學生日常生活中舉目所見、觸手可及的問題列入年級周會或班周會活動中，通過種種問題的設置與提示，以探討的形式訓練學生明確表達自己的意見，培養正確的生活態度及行為判斷力，提升學生面對未來的生活技能。也可以發揮學生特長，開展各具特色的美術、科技、文化、藝術活動，用活動促進學生的個體發展，突出校本文化，借助校慶、藝術節、科技節、體育節、校本課程等舉辦校園文化系列活動。對高年級學生，要充分重視體現學生的主體地位，學校教師要淡化“指揮家”角色，嘗試實行“自我管理、自我教育、自我服務”新模式，激發學生的主體責任意識，實現學生自主管理。可以組織學生開展力所能及的社會實踐活動，走進社區、走進社會，認識社會、了解社會；開展各種助殘、義教、環保、幫教、敬老、參加志愿者行動，奉獻愛心等活動，培養學生積極進取、樂于奉獻的精神風貌和社會責任感。

在拓展校園文化活動載體形式上，除了深入挖掘校內資源，充分發揮校內專職教師的作用之外，還要善于多方借力，利用校園周邊的社區及資源優勢，建設校園文化。注重整合社會和家長資源，廣泛爭取各職能部門、社會各界和家長的支持。整合社區教育資源優勢，成立校園文化社區教育中心，培育家校協同教育委員會，組織家長沙龍等，讓社區、學校、教師、家長、學生互動交流，家校合育，讓孩子們在群體協同中學會交往、學會共處，提高合作意識，培育合作精神。

三、創建特色品牌，全面提升學生綜合素質

特色鮮明是校園文化的魅力所在。校園文化建設要注重品牌化、可持續化，發掘和豐富校園文化形態，讓文化為教育所用。

挖掘優化特色，豐富品牌內涵，不能忽視校園環境在校園文化育人中的作用，要注重營造特色鮮明的校園環境文化。一校一景，去粗取精，使校園小景、建筑圍欄、校名校徽等體現學校的人文精神取向和歷史文化記憶，提升學校文化品位。馬克思指出：“人創造環境，環境也創造人。”學生每天學習生活在環境和諧優美的校園中，不僅能得到美的享受，促進文明習慣的形成，而且可以感受到大自然的勃勃生機，緩解壓力，促進身心健康。在校園環境文化營造中，宜通盤考慮師生對環境功能的要求，注重校園環境的多景觀性、豐富性、有序性、多層次性，時時處處透視出人文關懷和以生為本的思想，營造寬松愉悅的校園文化環境，讓學校建筑中的石頭“說話”、景觀“發言”。如墻體語言的提示與自然景觀的關照，墻面上、角落里、廊柱上都可以標識一兩句溫馨的提示語，對學生道德規則的引導和日常行為的訓練，日以習之養成習慣。

善于發掘學校及所在地的名人資源，傳承發展學校及所在地區的歷史文化，積極引進校外專家資源進校開辦“名師名家講座”，“優秀畢業校友論壇”等，讓學生與科學家、企業家零距離接觸，用名人精神引領學生成長，培育科學精神，提高科學素養。與社區、企業聯手開展志愿者活動，“大手拉小手”走進社區、走進大型企業參觀，培養學生社會責任意識，提高公民素養。

積極開展學生社團活動，廣泛發動各年級學生在教師指導下參與學生課外作品制作競賽，組織舉辦班級科技文化節，評選校園科技之星、校園小小科學家。組織舉辦各具特色的校園文化藝術節，讓豐富多彩的課外活動成為學生情感教育、審美教育、愛心教育、責任教育的平臺。如校園愛心義賣活動、體育節、藝術節、英語戲劇節、創作人音樂會；文學社、書法社、天文社、街舞社、跆拳道社、動漫社、觀鳥興趣小組等，培養學生興趣，陶冶情操，展現學生才華、張揚個性，增強他們的意志品質。

一張一弛，亦文亦武，在豐富多彩的校園文化活動中，為學生提供施展才華、張揚個性的舞臺，同時也讓他們在快樂學習、健康成長中自然而然地提升綜合素質。

[責任編輯：劉鳳華]