軟實(shí)踐教學(xué)：提高學(xué)生應(yīng)用能力的思路與途徑

[摘 要]提高學(xué)生論文寫(xiě)作應(yīng)用能力，在教學(xué)中就應(yīng)強(qiáng)調(diào)并突出理論知識(shí)的運(yùn)用、心智技能的形成及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累等“軟實(shí)踐教學(xué)”，更新課堂實(shí)踐教學(xué)思路，以討論式、研究型教學(xué)替代傳統(tǒng)講授式教學(xué)。在具體操作過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀、討論、探究等和學(xué)生“學(xué)期論文”的指導(dǎo)力度。

[關(guān)鍵詞]軟實(shí)踐教學(xué) 論文寫(xiě)作 應(yīng)用能力

[中圖分類號(hào)] C420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）15-0008-02

一、高校畢業(yè)論文現(xiàn)象

近年來(lái)，高校學(xué)生畢業(yè)論文太差一直成為網(wǎng)上公眾熱議和詬病的話題，一些畢業(yè)生為了順利通過(guò)畢業(yè)論文，通過(guò)網(wǎng)上賣家提供的“學(xué)術(shù)不端文獻(xiàn)檢測(cè)系統(tǒng)”對(duì)論文進(jìn)行自檢，然后將涉嫌抄襲的內(nèi)容和段落進(jìn)行模糊處理。而“在一些專科類院校，論文答辯更像是一種時(shí)裝秀。學(xué)生臺(tái)上一站，一問(wèn)一答基本上就畢業(yè)了”。[1]這些現(xiàn)象反映，如今的高校畢業(yè)生論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，質(zhì)量堪憂。畢業(yè)論文已不是“試金石”更像“遮羞布”。對(duì)此，高校畢業(yè)論文制度的廢棄，抑或改革另辟蹊徑，一時(shí)又成為高校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)問(wèn)題。當(dāng)前，我國(guó)高等職業(yè)院校正在開(kāi)展本科專業(yè)試點(diǎn)建設(shè)工作。高職本科專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）更強(qiáng)調(diào)其應(yīng)用性，特別是生產(chǎn)性綜合項(xiàng)目要以真實(shí)的生產(chǎn)性項(xiàng)目、產(chǎn)品、任務(wù)、作品、方案等內(nèi)容的研發(fā)、設(shè)計(jì)、制作、生產(chǎn)、調(diào)研等作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，改革與實(shí)際應(yīng)用無(wú)關(guān)聯(lián)或少關(guān)聯(lián)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文。要求每個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)必須有企業(yè)介入，設(shè)計(jì)項(xiàng)目從合作企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)中來(lái)，或按實(shí)際應(yīng)用要求與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，提倡校企合作共同設(shè)置有實(shí)用價(jià)值的畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，設(shè)計(jì)結(jié)果作為企業(yè)應(yīng)用方案。這些要求更能體現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。設(shè)置大學(xué)生畢業(yè)必須完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）這一環(huán)節(jié)，其實(shí)僅是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)手段，目的在于考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在自己的論文里有創(chuàng)新思想，但不應(yīng)是“硬杠杠”。因此，畢業(yè)論文的原創(chuàng)思想該如何要求與甄別，的確應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)部門的重視與研究，否則這一設(shè)置會(huì)把很多學(xué)生逼上抄襲之路，而與人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。

二、重視與突出軟實(shí)踐教學(xué)

學(xué)生寫(xiě)作能力是一項(xiàng)綜合技能，不能僅僅依靠一門課程獨(dú)立完成，需要多門課程的綜合支撐。文學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)如何體現(xiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往只注重知識(shí)的傳授和講解，而忽視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，殊不知發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題，就是文學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而如何把這一環(huán)節(jié)落實(shí)到位，必須依托課程研究性、探究性、問(wèn)題式等實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。我們以為強(qiáng)調(diào)《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)踐性，就是要突出“軟實(shí)踐”教學(xué)，即“理論知識(shí)的運(yùn)用、心智技能的形成及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)”，[2]需要更加側(cè)重學(xué)生思維的訓(xùn)練和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為此，《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程的“軟實(shí)踐”教學(xué)應(yīng)該通過(guò)閱讀實(shí)踐、話題實(shí)踐、評(píng)鑒實(shí)踐、展演實(shí)踐、科研實(shí)踐和評(píng)價(jià)實(shí)踐等模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在課內(nèi)外要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)思維訓(xùn)練，以盡快提高學(xué)生的研究、寫(xiě)作能力，以期學(xué)生能在學(xué)期（年）末完成一篇小型的、比較規(guī)范的學(xué)期論文。教師要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維，倡導(dǎo)討論式、啟發(fā)式教學(xué)，促使學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生課堂參與積極性，讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)到研究的樂(lè)趣。為此，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)教學(xué)中，可以研究小組的方式，讓學(xué)生介入文學(xué)研究領(lǐng)域。首先要了解學(xué)生的研究興趣，根據(jù)相近的研究興趣確定研究小組成員，每小組一至五人不等，分成若干個(gè)研究（探究）小組。在閱讀實(shí)踐階段，教師主要訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，在話題實(shí)踐和評(píng)鑒實(shí)踐階段，教師要幫助學(xué)習(xí)小組確定研究的角度、思路、方法，在科研實(shí)踐和評(píng)價(jià)實(shí)踐階段則要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)資料的查找和利用，以及論文寫(xiě)作的基本方法等，幫助學(xué)生盡快掌握研究性論文的寫(xiě)作技巧和特點(diǎn)。然而，規(guī)范的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，不是一朝一夕就能完成的，它需要一個(gè)比較漫長(zhǎng)的訓(xùn)練周期。因此，在課程“軟實(shí)踐”教學(xué)中對(duì)學(xué)生研究性論文的要求也不能過(guò)高，須遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律。

三、探索實(shí)施軟實(shí)踐教學(xué)

學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的下滑，作為教育主、客體的教師、學(xué)生都有著相應(yīng)的責(zé)任。所以要從教師與學(xué)生兩方面來(lái)考慮問(wèn)題的解決辦法。當(dāng)確立了探究性、研究式、討論式的課堂教學(xué)模式之后，應(yīng)創(chuàng)新方式、方法，拓展學(xué)生的知識(shí)空間和實(shí)踐空間，探索“軟實(shí)踐教學(xué)”的模式與路徑。改變傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，爭(zhēng)取多形式、多角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究的思路進(jìn)行拓展，這主要包括與地方文學(xué)藝術(shù)團(tuán)體合作，加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將地方文學(xué)藝術(shù)（地方戲曲）、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)展演項(xiàng)目等引入課堂，也包括開(kāi)展詩(shī)歌朗誦、課堂小型戲劇這樣的實(shí)踐性較強(qiáng)的環(huán)節(jié)來(lái)補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

探索實(shí)施討論式、啟發(fā)式或項(xiàng)目式教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)課前對(duì)于討論資料的準(zhǔn)備、主題發(fā)言的準(zhǔn)備、課堂討論中的積極參與等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高其研究性論文寫(xiě)作能力。另外，課堂討論環(huán)節(jié)對(duì)于形成并提煉出論文的觀點(diǎn)或主張是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，必須給予足夠的重視，并對(duì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的設(shè)計(jì)和實(shí)踐。占有豐富的資料并對(duì)資料進(jìn)行研讀，是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題形成觀點(diǎn)的前提條件。學(xué)會(huì)探究本質(zhì)上就是要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)隱藏在現(xiàn)象背后的規(guī)律，揭示其蘊(yùn)含的真諦。而規(guī)律往往是存在于大量的現(xiàn)象之中，創(chuàng)新的思想和觀點(diǎn)也總是掩藏在紛繁的資料之中。眾所周知，材料是文章的“血和肉”，是內(nèi)容的組成部分，也是文章觀點(diǎn)的依托和支撐。做科研很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是要進(jìn)行研究現(xiàn)狀的分析，這其實(shí)就是對(duì)研究題目的前沿問(wèn)題的敏銳追蹤，必須弄清楚所探究的問(wèn)題哪些是前人未曾解決的，有哪些問(wèn)題前人還沒(méi)有提出來(lái)的。這樣才能有針對(duì)性地收集材料，才有可能把握住問(wèn)題的關(guān)鍵，從而找到解決問(wèn)題的“鑰匙”。因此，閱讀實(shí)踐、話題實(shí)踐階段，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。此外，相互交流是提高論文寫(xiě)作能力和水平的有效途徑。正如我們所熟悉的“頭腦風(fēng)暴法”，評(píng)鑒實(shí)踐也是旨在讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀、資料的搜集以后，開(kāi)展討論交流，在思想的碰撞中產(chǎn)生創(chuàng)新的火花。

閱讀是語(yǔ)言輸入的主要途徑，更是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。沒(méi)有閱讀談寫(xiě)作，猶如無(wú)米之炊。通過(guò)閱讀可以積累素材，培養(yǎng)語(yǔ)感，提高遣詞造句、謀篇布局的寫(xiě)作技巧。對(duì)于文學(xué)評(píng)論而言，如果沒(méi)有對(duì)作家、作品的研讀，談?wù)撐膶?xiě)作那是無(wú)從說(shuō)起的。我們只有持久地對(duì)某一作家、作品的關(guān)注和相關(guān)文獻(xiàn)資料的研讀，才可能對(duì)與其相關(guān)的問(wèn)題產(chǎn)生質(zhì)疑和思考，進(jìn)而有探究解答的欲望，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)入研究性論文寫(xiě)作的構(gòu)思準(zhǔn)備階段。在傳統(tǒng)的文學(xué)課教學(xué)中，學(xué)生往往忽視對(duì)作家作品的閱讀，僅滿足于文學(xué)史的框架性的了解。加之，90后的當(dāng)代大學(xué)生大多是“讀圖”的一代，他們常常把時(shí)光浪費(fèi)在資訊圖片的“淺閱讀”上。所以，在實(shí)施課程“軟實(shí)踐教學(xué)”過(guò)程中，我們將閱讀實(shí)踐列為六大實(shí)踐環(huán)節(jié)之首，目的之一就是希望學(xué)生形成良好的閱讀策略和寫(xiě)作策略。要有效推進(jìn)我們所倡導(dǎo)的閱讀實(shí)踐，必須適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代讀者閱讀方式的變化，要以數(shù)字技術(shù)、軟件技術(shù)、新一代移動(dòng)技術(shù)、新興互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)為支撐，以“精品課程”網(wǎng)頁(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，專業(yè)性的博客、微博、微信等平臺(tái)，“讀書(shū)寶”、“多看閱讀”、“iReader”、“云中書(shū)城”、“書(shū)旗免費(fèi)小說(shuō)”等智能手機(jī)閱讀器，向?qū)W生推薦閱讀書(shū)目和學(xué)術(shù)前沿著作，指導(dǎo)學(xué)生研讀學(xué)科相關(guān)理論性作品，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，開(kāi)闊其學(xué)術(shù)視野，設(shè)計(jì)閱讀計(jì)劃和讀書(shū)筆記，以培養(yǎng)學(xué)生的研讀能力。在“淺閱讀”成為時(shí)尚的時(shí)候，我們不能忽視書(shū)面閱讀這種“深閱讀”的優(yōu)勢(shì)，畢竟網(wǎng)絡(luò)閱讀的準(zhǔn)入門檻還是較高的，且在一種人機(jī)對(duì)視中，它缺少書(shū)面閱讀環(huán)境的寬松與舒適。它無(wú)法像書(shū)面閱讀的紙質(zhì)介質(zhì)那樣能夠給讀者以重量感和質(zhì)感，也難以讓讀者通過(guò)觸覺(jué)對(duì)書(shū)籍的內(nèi)容進(jìn)行感知和想象，增加閱讀體驗(yàn)和感悟。而這些體驗(yàn)和感悟?qū)τ谡撐牡膶?xiě)作來(lái)說(shuō)極為重要和難得的。此外，在閱讀實(shí)踐、課堂討論實(shí)踐與論文寫(xiě)作實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我們還可以吸收有興趣的學(xué)生參與教師承擔(dān)的科研課題研究，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生探究問(wèn)題的能力。

當(dāng)前教育確實(shí)存在某些功利化的趨勢(shì)，文學(xué)審美能力的培養(yǎng)責(zé)任容易被淡化。但在筆者看來(lái)，文學(xué)欣賞課程應(yīng)以實(shí)施“軟實(shí)踐教學(xué)”為理念，培養(yǎng)學(xué)生具有相對(duì)廣博的專業(yè)知識(shí)、較為深刻的人文思想以及健康的審美感悟能力和寫(xiě)作能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 半島都市報(bào)[OL].http：//news.qtv.com.cn/system/2012/05/10/010143636.shtml.

[2] 王敦.應(yīng)用型地方高校中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)體系的探索與建構(gòu)[J].百色學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（2）.

[3] 成都商報(bào)[OL].http：//edu.sina.com.cn/l/2010-03-16/1506186378.shtml.

[4] 雅斯貝爾斯著，鄒進(jìn)譯.什么是教育[M].上海：生活·讀書(shū)·新知三聯(lián)書(shū)店，1991.

[5] 王衛(wèi)平.師范大學(xué)文學(xué)課教學(xué)的困惑、問(wèn)題與出路[J].北京大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003，（5）.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]