用思維導圖構建初中化學益智知識體系的研究

楊亞南

【摘要】近幾年，思維導圖在課堂教學活動得到愈來愈廣泛的使用，使用思維導圖對化學知識進行系統性的創建，不僅有利于學生的思維方面的拓展，同時也是提升初中化學教育品質的需要。因此，本文就利用思維導圖構建初中化學益智知識體系進行討論和探索。

【關鍵詞】思維導圖? 初中化學? 益智? 知識體系

【中圖分類號】G633.8 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）50-0045-01

一、在初中化學教學中使用思維導圖的意義

在初中化學的學習中，學生要掌握的知識點數量是非常多的，比如化學名詞的含義、化學方程式、化學反應現象等。九年級的學生，他們面臨中考，各學科學習內容多，學習時間緊張，這就對學生的學習方法有了更高的要求，思維導圖是一種高效的學習方法，可以幫助學生在更短的時間內理解更多內容。總體上來講思維導圖是一種思維模式，通過直接而生動的圖示將各個知識點連接起來。思維導圖通過文字 、線段、關鍵字和圖形，能夠把所有章節包括的化學知識連接起來形成一個表圖，把那些不重要的知識隱藏，將重要的知識點顯現出來，這樣就能夠幫助學生較快的掌握化學知識的重點內容。其優點在于：激發學生的思維能力，在制作圖表時需要學生發揮創作能力，將化學重要知識點進行歸納，其次，由于在圖表中需要用到化學知識上的關鍵字、詞，也能達到促使學生們認真聽課，并牢記課堂知識點中的重要部分，加深學生對化學知識的記憶。思維導圖順應了學生自主學習的思想形式，可以使學生將自己的想法在圖表上表現出來。

二、思維導圖在初中化學課堂教學中的運用

（一）思維導圖展現出教學目標，突顯知識的分層性和一體性

在以前的教育教學方法中，教師主要以講說和板書方式傳授化學知識，每節課都有一定的教學目標，在達到一個教學目標后就自然而然的完成下一個。這樣教學方法的缺點在于文字多，圖形少，形式比較簡單枯燥，關鍵語句和知識點很難引起學生的注意，并且知識點之間的層次，知識點之間的關聯不能顯現，不利于培育學生的歸納總結思維。將教學目標融入到思維導圖中，不但具備了以往教學的優點，還能夠使學生在一開始就能具備學習整體知識的概念。

例如，教師在課堂講說《二氧化碳制取的研究》這節課時，本節課的教學目標是使學生們能夠了解實驗室制取二氧化碳的反應原理、所需的儀器裝置和實驗所用藥品，初步學會實驗制取二氧化碳的操作，二氧化碳的收集、驗滿和檢驗方法以及實驗應注意的問題，進而總結出實驗室制取氣體的一般方法和思路。以上這些知識點較多，但實際上是相互關聯的。老師可以指引學生創建七連珠式的思維導圖，指引學生了解教科書中的有關知識。具體做法是：預備一張A4紙，在紙的上方寫出主題，在紙的中間畫出圖形并寫上“二氧化碳的制取”，在中間圖形畫出7個分支，在7個分支分別寫出實驗注意事項、氣體驗滿辦法、氣體檢驗辦法、氣體收集辦法、實驗流程、儀器和裝置圖、藥品等七個關鍵詞;用虛線把各步驟間存在的關系串聯起來。通過創建本節課的知識思維導圖，不僅幫助學生們有效的掌握了二氧化碳制取的方法，也促使學生們積極的開動腦筋，思考問題，有效的推進了學生們的智力發展。

（二）在構建認知構造中使用思維導圖，優化學生的認識過程

認知是對新知識的學習并與已有知識融合的過程。將新的知識同化的過程，需要對新的知識的進行歸納總結，才能融合到已學過的知識中。在教學實際中，教師在構建學生的認知構造中使用思維導圖，能夠優化學生的認知過程。例如，對于重要的新知識點，對原理和含義進行詳細的解釋有助于增強學生對新知識深化理解;比較容易混淆的知識點，則需要通過對比區分知識點間的不同，來讓學生精準的掌握知識點的含義。思維導圖可以幫助學生快速概括事物的共同特點，或者是把某個方面、某一特性進行比較。在化學課中使用思維導圖能夠幫助學生快速的形成直觀知識網絡。特別是新的知識和學過的知識緊密相關時，只要在以前的導圖的分枝上畫出新的發散點，就可以形成新的思維導向圖，這樣不僅有利于加深學生對知識的掌握程度，還培養了學生們的發散思維，有效促進學生智力的全方面發展。

結束語：

綜上所述，在初中化學教育中使用思維導圖能夠有效的提升初中化學教育品質。利用思維導圖創建系統化的初中化學知識體系，充分的體現了教育方法的革新在教學中所起的作用，教育方法從簡單的注重知識，轉為如何讓學生深刻的掌握自己所需要的知識。教師要培養學生的創造性思維，并以此作為創建知識體系的基本前提，同時也要發揮團隊協作學習的作用，注重老師與學生、學生與學生之間一同創建思維導圖，激發學生們對化學的學習興致，最終提升初中化學教育品質。

參考文獻：

[1]朱志敏.給你的思維畫一幅導圖——一種提高工作、生活效能的思維途徑[J.中國人才，2018（5） .