高職院校教學團隊建設研究

摘 要：本文通過對教學團隊的涵義和類型、教學團隊建設的動因和教學團隊建設的關鍵要素進行研究分析，探討了高職院校要建設什么樣的教學團隊、為什么要建設教學團隊和怎樣建設教學團隊，提出了高職院校應有意識地在學校教學組織中努力開發有效的教育工作小組，打造優秀雙師型教學團隊，推進教學改革、提高教學效果、提升教學質量。

關鍵詞：高等職業教育 教學團隊建設 雙師型教學團隊

中圖分類號：G424.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0211-02

武漢軟件工程職業學院在國家骨干高職院校建設方案中制定了實施專業帶頭人培養、骨干教師培養、專職教師素質提升、兼職教師隊伍建設和專業教學團隊優化等五大工程的師資隊伍建設計劃，旨在通過項目驅動、任務引領，打造優秀教學團隊，形成師資隊伍建設的長效機制。教學團隊建設的成效，在很大程度上決定了該計劃目標實現的程度。本文試圖通過對教學團隊的涵義和類型、教學團隊建設的動因和教學團隊建設的關鍵要素進行研究分析，弄清高職院校要建設什么樣的教學團隊、為什么要建設教學團隊和怎樣建設教學團隊，促進學校師資隊伍建設計劃的實施，為高職院校師資隊伍建設提供可資借鑒的經驗。

1 教學團隊的涵義和類型

建設教學團隊，我們首先必須明確什么是教學團隊，教學團隊有哪些類型。

美國管理學家斯蒂芬·P·羅賓斯（Step-hen P.Robbins）認為：團隊就是由兩個或者兩個以上相互作用、相互依賴的個體，為了特定目標而按照一定規則結合在一起的群體。由此，我們認為：高職院校的教學團隊是以推進教學改革、提高教學效果、提升教學質量為目標，以教研室、實訓室、實習實訓基地等為建設單位，以課程（群）或專業（群）為建設平臺，由一定數量的專業知識與教學能力互補、年齡結構和職稱結構搭配合理的專兼職教師組成的教育工作群體。教學團隊建設主要是通過自我管理的教育工作小組形式進行，每個教育工作小組由一組專兼職教師組成，負責一個完整的教育工作過程或其中一部分教育工作。因此，教學團隊建設就是有意識地在學校教學組織中努力開發有效的教育工作小組。

基于上述理解，我們在武漢軟件工程職業學院國家骨干高職院校建設項目實施方案中，制定了如下目標：實施“五大工程”，打造一支“師德高尚、結構合理、校企互通、專兼一體”的雙師型師資隊伍，造就一批教學、科研與社會服務能力突出的專業帶頭人和骨干教師。實現這一目標的終極目的，就是打造優秀雙師型教學團隊，推進教學改革、提高教學效果、提升教學質量。那么，高職院校要打造哪些教學團隊呢？筆者以為：根據高職院校的教育規律，高職院校在教學團隊建設工作中，要以課程教學團隊、實訓教學團隊為基礎，傾力打造優秀的雙師型專業教學團隊。課程教學團隊包括公共課程教學團隊、專業理論課程教學團隊和專業技能課程教學團隊，它以某一門課程或某一類課程群為建設平臺，以教研室、實訓室為建設單位，以課程開發、課程建設、課程教學為主要任務；實訓教學團隊包括認知實習教學團隊、生產性實踐教學團隊和頂崗實習教學團隊，它以實習實訓環節為建設平臺，以實訓室、校內外實訓基地為建設單位，以規范實習實訓環節管理、提高實習實訓教學效果為主要任務；一個優秀的專業教學團隊是由若干個優秀的課程教學團隊和實訓教學團隊組成的，它以專業或專業群為建設平臺，以專業教研室或學科為建設單位，以校企合作、專業建設、專業教育教學、社會服務為主要任務。

2 教學團隊建設的動因

2.1 滿足教師自我實現的需要

馬斯洛的需求層次理論告訴我們，人除了生存需求、安全需求、社交需求、受尊重需求，還有最高層次的需求即“自我實現”的需求。作為知識分子的教師，每個人都希望實現自己的人生理想和個人價值，每個人都希望在社會實踐中不斷地超越自我。教師在一個教學團隊中工作，由于多人共事，比起個人單干更有利于自我實現需求的滿足。

2.2 滿足教師協調溝通的需要

教師的工作既具有個體性，也具有集體性，教師工作目標的實現，既有賴于自身的努力，也有賴于多方的協作。建設教學團隊，可以為團隊內教師提供協調溝通的平臺，減少因信息不對稱所帶來的猜疑和摩擦，增進成員相互間伙伴式的協作、支持和信賴。

2.3 滿足高職教育創新的需要

高等職業教育作為一種新的高等教育類型，需要創新教育教學內容、創新教學組織形式、創新課程教學方式、創新人才培養模式。教學團隊是由具有不同知識技能、擁有不同信息的人才所組成的，匯聚了完成團隊任務所涉及領域的專家，使得各個成員能夠充分發揮專業優勢，通過團隊內部的知識管理工作，有利于知識共享，有利于避免工作重復，因而能夠快速解決問題，加快創新的速度。

3 教學團隊建設的關鍵要素

3.1 確立明確的團隊目標

確立團隊目標是團隊建設的前提。有效的團隊必須具有一個全體成員都渴望追求且具有意義的目標，它是全體成員奮斗的方向和動力，也是感召全體成員精誠合作的一面旗幟。教學團隊的目標來自于學校的發展方向和團隊成員的共同追求。在制定團隊目標時，首先需要明確本團隊目前的實際情況，如團隊處在哪個發展階段，團隊成員存在哪些不足，需要什么幫助等等。其次，教學團隊建設的目標定位必須與學校建設任務相統一，必須與人才培養模式改革和創新人才培養的要求相適應，以專業（群）、課程（群）建設作為校企合作、工學結合的工作平臺，根據社會發展的需要，制定本團隊專業發展和課程建設的總體目標，明確專業和課程建設的重點與方向，在既定的時間內把專業和課程建設成具有職業教育特色、符合教育教學規律、適應社會經濟發展的品牌專業和品牌課程。教學團隊的目標制定后，還要根據團隊的總體目標進行分解傳遞，即分解為能夠進行績效評價的階段性目標、各工作組目標、各成員個人目標等。確立了明確的團隊總體目標及其目標體系后，要讓團隊的每個成員都認同團隊目標，使之成為團隊信念，牽引團隊成員為了共同目標而不折不撓地奮斗。

3.2 培養領軍性團隊精英

教學團隊建設需要一個有號召力、站在學科專業前沿、掌握行業企業最新技術動態的帶頭人。一名優秀的團隊帶頭人應具有強烈的事業心和高度的責任感，具備很強的創新意識、組織能力和親和力，善于調動團隊成員的積極性、主動性和創造性，善于與團隊成員溝通、調解內部沖突，能夠營造和諧愉快的工作氛圍。團隊帶頭人的思想素質、學術水平和組織能力決定著團隊的興衰。在團隊帶頭人的選拔和培養上，要堅持德才兼備、德才并重。在培養方法上，一是聘請行業企業技術專家擔任其導師，負責其培養指導工作；二是安排其到國內外知名大學進修培訓，提升專業素質、開闊國際視野、更新教育觀念；三是安排其到國內知名企業頂崗實踐、掛職鍛煉，提升技能素質和社會服務能力。通過上述途徑，讓團隊帶頭人活動于學校與企業之間、游刃于教學與生產兩端、處于學術與技術前沿，成為具備高尚師德、精通學科理論、掌握最新技術、擁有創新思維、擅長團隊管理的領軍性精英人物。

3.3 培育和諧的團隊文化

教學團隊建設需要一種和諧的環境氛圍以促進成員間知識的共享與交流，團隊建設成效如何，關鍵取決于團隊內部是否和諧、成員之間能否和睦共處。共同的事業愿景是培育和諧團隊文化的基礎，團隊精神是優秀團隊的靈魂、成功團隊的特質。團隊帶頭人要幫助團隊成員認識到本團隊存在的價值和意義，要幫助團隊成員樹立較強的自我意識，要培養團隊成員彼此支持、相互配合、相互信任的價值觀，要為團隊成員搭建相互交流、相互觀摩、相互評鑒的平臺，通過成員之間的互動，營造和諧的氛圍，使團隊成員的工作由孤立的技術性工作轉向團隊集體的探討和追求。

3.4 營造良好的外部環境

教學團隊建設是一項系統工程，不僅需要財務、后勤、實習實訓等部門的協同配合，而且有賴于不同系部、不同專業教學資源的優化整合，還有賴于行業企業的認同與大力支持。團隊帶頭人要注意處理好與校內外其它團隊和行業企業的關系，為教學團隊營造一個良好的合作環境，使團隊成為校企合作的紐帶，實現學校文化、團隊文化與企業文化的融合。一個優秀的教學團隊，一定要吸引企業優秀的專業技術人員，特別是具有中高級職稱的專業技術人員參與其中，聘請他們擔任團隊的兼職教師或者客座教授，甚至名譽帶頭人等。由于行業、企業人員具有豐富的實踐經驗、精湛的操作技能和前沿的最新技術，學校教師通過與企業、行業人員的相互交流與合作，有利于提高自身的實踐能力。引進兼職教師后，還要創造條件對其進行教育理論、教學方法、教師職業規范培訓，提高兼職教師隊伍的綜合執教能力。

3.5 建立合理的激勵機制

激勵是指通過一定手段使團隊成員的需要和愿望得到滿足，以調動他們的積極性、主動性，使其自發地把個人的潛力發揮出來，從而確保既定目標的實現。科學合理的評價體系是調動團隊積極性、檢驗其建設成效、提升團隊核心競爭力的有效途徑，是團隊有序運行的重要保障。團隊帶頭人要通過建立科學的評價體系，實施有效的績效評價，形成一套可以使教學團隊成員獲得承認、尊重的激勵機制。

教學團隊激勵機制要做到以物質激勵與精神激勵相結合，最大限度地激發團隊的工作熱情，促使團隊目標實現。激勵機制包括利益激勵、榮譽激勵和文化激勵。在利益激勵上，可結合崗位管理與績效考核，制訂部門、崗位績效考核辦法，將專業建設、課程開發、技術研發和教學團隊建設成效納入部門和各類崗位績效考核指標體系，既關注團隊整體的工作業績，也關注團隊中個人貢獻的不同，建立以業績為標準的團隊激勵機制，獎勵成員之間因彼此合作而有效實現團隊目標的行為，對有突出成績的團隊帶頭人和成員給予較高的獎勵性績效工資，從而為教學團隊的健康發展營造良好的競爭環境；在榮譽激勵上，可將教育教學成果、技術研發與應用推廣等社會服務成果作為專業帶頭人、骨干教師和優秀青年教師遴選的重要指標，盡可能為團隊成員提供實現自我的環境與機會，讓其接受多方面的鍛煉，實現優化組合，人盡其才。在文化激勵上，可結合評先選優、職務晉升、崗位晉級等具體工作，堅持以人為本的理念，在公平、公正、公開的基礎上提倡競爭，創造出一種以民主為特征的環境機制，讓優秀人才脫穎而出。

3.6 創建學習型組織平臺

組建一支高效運作的教學團隊，必須站在建立學習型組織、搭建成長平臺的角度，來考慮這個團隊是否具有學習的心態、系統的理論和豐富的實踐。學習是一種生活方式，希望每一位教師都以空杯的心態，培養自己的學習能力，迅速提升自己各方面的工作技能和綜合素質。培養團隊的學習能力，就要不斷地對團隊成員進行培訓，可建立技術研發小組、課程開發小組、社會服務小組等學習型組織，盡力為團隊成員創造學習、鍛煉和施展才華的機會，并通過溝通、討論、培訓、共同工作的方式營造學習氛圍和成長環境，使團隊成員在學習與復制中迅速成長。

教學團隊各要素之間是互相關聯、相輔相成的，而不是簡單相加或獨立存在。因此，在雙師型教學團隊建設過程中，我們只有通盤發揮團隊中各種要素的作用，并強化團隊成員的合作機制，形成團隊合力，才能提高教師隊伍水平和人才培養質量，提高團隊整體教學水平，達到雙師型教學團隊建設的目的。

參考文獻

[1][美]羅賓斯，著.管理學[M].孫健敏，譯.北京：中國人民大學出版社，2004.

[2]陶金.團隊建設與管理[M].廣州：暨南大學出版社，2010.

[3]“雙師型”教師隊伍如何打造[N].中國教育報，2012-04-18.