探討多媒體教學的誤區及解決方案

摘 要：在信息時代，教學媒體不斷更新，多媒體教學已經成為當前高校主要的教學工具之一，其優勢也得到了廣大師生的認可。然而在大力推廣多媒體教學的同時，卻存在著種種誤區。因此，該文著眼于多媒體教學在高校中運用的優勢，分別從四個方面闡述了多媒體教學在高校中運用時存在的誤區，在此基礎上提出了相應的解決方案和建議，以供參考。

關鍵詞：高校 多媒體教學 誤區

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0163-02

高等學校教學質量對其生存與發展起著決定性作用，在高校傳統教學中，無論是學生還是教師，都被應接不暇的各種教材所壓迫，反映出傳統教學方式與信息化時代的發展不相適應。然而，當前現代信息技術為推動高等教育的現代化進程提供了有效手段，這也促進了多媒體教學方式在高校課堂教學中的廣泛運用和發展。教育部長陳至立同志曾指出：“要深刻認識現代教育技術在教育教學中的重要地位及其應用的重要性和緊迫性，充分認識應用現代教育技術是現代科學的技術和社會發展對教育的要求，是教育改革的要求。”[1]

但在實踐中，許多高校多媒體教學存在著一些誤區，為了達到更好的教學效果，還需要高校教師具體分析多媒體教學過程的特點和規律，采取與之相適應的教學方法，規避誤區。

1 運用多媒體技術教學的優勢

1.1 多媒體教學的含義

多媒體教學，俗稱計算機輔助教學，他是一種旨在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過計算機、投影儀等多媒體教學軟件進行教學的新型教學方式。多媒體教學融計算機、聲音、文本、圖像、動畫和視頻等多種功能于一體，可以將一些抽象的問題形象化、復雜的過程簡單化、隱含的知識清晰化、枯燥的教學生動化。[3]

1.2 高校使用多媒體教學的優勢

運用多媒體教學系統輔助學科教學，是目前最先進的教學手段之一，越來越多的現代化媒體介入高校課堂。由于計算機多媒體教學的交互性、知識的大容量性，實物投影的真實性，影像的生動性以及不受時空制約等特點，都為教師進行課堂教學提供了施展才華的廣闊空間。[2]媒體教室作為一種新型的教學設施得到了普遍的應用，主要優勢如下：（1）創設全新的音視頻效果，打破了“黑板+粉筆”的原有教學模式，對強學生識記能力和感受能力、激發學生的學習興趣等方面具有十分獨特的優勢。（2）可利用多媒體的演播功能，化靜為動，形象直觀地揭示問題本質，能有效地突出教學的重點和難點。（3）信息容量大傳遞速度快的優勢可及時傳遞大量信息，使課堂內容更加充實。（4）積極利用多媒體計算機的交互功能，因材施教，可以由單一化轉變為多樣化、教學內容由被動接收轉變為主動獲得，教學出現高效益化。（5）高校課堂教學，教學內容豐富，信息量大，利用多媒體課件進行教學，可以降低勞動強度，節省教學時間。

2 多媒體教學中存在的誤區

凡事都有其兩面性，在高校多媒體教學中，也出現了對多媒體認識、課件運用、課件制作和多媒體設備使用上的誤區。沒能很好地把握多媒體技術對教學只是起“輔助作用”這個基本定位，不僅使多媒體教學的優勢沒有充分彰顯，反而出現了不少問題，產生負面效應。主要表現在以下幾方面。

2.1 對多媒體教學認知的誤區

2.1.1 多媒體教學的重要性認識不夠

長期以來，許多高校的教師，尤其是中老年教師對于多媒體教學的重要性認識不夠。中老年教師所熟悉并得心應手的乃是教師主導一切的傳統教學模式，并且已經在教學上有所建樹。在他們看來，課堂教學靠的是教師的理論水平和語言魅力。誤認為多媒體教學不僅使教學內容顯得松散，使理論流于膚淺和庸俗，而且會經常打斷教師的講課思路；就學生而言，使用多媒體教學，會發散學生的注意力，造成教學主體的缺失。其實，這些教師持這種觀念，并非是他們看不到多媒體教學的優勢和長處，而是他們不自主地把多媒體教學的一些不足成倍放大，在思想意識上對其加以拒斥的結果。[1]

2.1.2 教師過度依賴設備，正常教學難以保證

運用多媒體的主要目的是為了解決教學中的重難點，它只是一種輔助教學的工具，我們只在需要用它時才用，并非教學的全過程、全部內容都要得到展示。而在高校多媒體教學中，相當一部分教師，特別是年輕教師過度依賴多媒體設備，課堂從頭到尾都是通過多媒體展現，其全然不顧教學內容需不需要，不注重黑板板書的應用，忽視教師和學生的交流，語言表達能力下降。這樣長期不注重教學基本功的訓練，課堂駕馭能力變差，一旦停電或多媒體設備出現故障，就無法進行正常的教學。另外，盲目使用各種媒體，使課堂中的附加信息過多過濫，則會造成無效信息的泛濫，沖淡課堂主題，反倒會影響教學目標的實現，這就叫過猶不及。

2.2 多媒體課件運用中存在的誤區

2.2.1 只重視教師的主導作用，而忽視學生的主體作用

（1）教學本身就是“教”與“學”的統一，教師應處于主導地位，教師始終應是課堂的組織者、引領者，但是不能忘記學生是主體的課堂定位。在多媒體教學環境下，要把握多媒體技術對教學只是起\"輔助作用\"這個基本定位，否則，教師就成為課堂的擺設，甚至部分教師課堂表現喪失殆盡，淪為“配音員”。

（2）教學只重視人機對話，而忽視師生交流。教學過程是一個師生共同參與的過程，是知識生成和情感交流的過程，課堂教學質量取決于師生雙向交流的質量，教學雙方通過信息交流、反饋，質疑問難，實現對文本內容的把握，教師在一個動態的過程中完成教學任務，實現教學目標。如若只是把所有的內容都盲目地依賴于計算機來顯示，教學過程缺乏互動和交流，教師不能從學生的表情、體態等方面及時獲得信息反饋，并及時調整自己的教學方法。

2.2.2 多媒體教學的節奏難以控制

部分高校教師沒有合理掌控多媒體教學的節奏，課堂教學內容的播放速度偏快，信息量偏多，學生則成為了教學內容和教學課件的“看客”，無法在較短的時間之內正確判斷出學習的重點，因此只好全部照抄。通常一節課下來，學生都忙于記課堂筆記，缺乏思考的時間，長此以往，學習效率就會明顯下降。

2.3 多媒體教學課件制作存在的誤區

2.3.1 課件中媒體運用不恰當，易分散學生學習的注意力

多媒體課件需要借助一定的藝術形式，但不能僅僅停留于作表面文章，只有充實的內容與完美的外在相結合，才能達到傳授知識，改善教學環境的目的。

如若教師片面追求新奇特，重形式，輕效果。一節課的課件中大量應用多媒體元素，如顏色、文字的藝術體現、動畫等，媒體使用不協調，或者過于頻繁，結果學生被太多的無關信息所干擾，沖淡了學生對學習重點難點的關注，使教學效果大打折扣，這種多媒體課件的制作易成本末倒置，使課堂教學失去了原本傳授知識的意義。

2.3.2 課件制作缺乏規范性，易形成照片宣科的教學方式

有些教師特別是文管類教師因不會設計多媒體教學課件，課件設計的思路與傳統教學過程不能很好的結合，所形成的多媒體教學課件沒有新意，往往是大量堆砌教科書內容，將本應講述的內容也打到電子屏幕上以便上課時好在屏幕上“照屏宣科”，形式制作簡單，板書電子化，有的只是簡單地將教材的文字掃描下來，粘貼到 PowerPoint上便成為多媒體課件，失去了多媒體課件輔助教學的的真正意義和作用。

2.3.3 制作多媒體課件的能力不高，課件制作費時、費力

多數教師在制作多媒體課件時，主觀上想制作優秀的課件，但缺乏完善的培訓和交流，常以PPT演示文稿作為教學課件，很少使用Author-ware、Flash、Photoshop等，造成課件形式單一，難以發揮多媒體得特點。

另外，部分教師為了制作一個比較精美的課件，教師要花費大量的時間和精力，甚至請教專業人士，這無形中給高校教師增加了技術方面和精力體力方面的負擔。導致個別教師把過多的精力放在課件制作上，不但使教師忽視了備課這一首要任務，而且也讓他們對多媒體課件的制作產生不良情緒，勢必影響教學質量。

3 存在誤區的原因分析及對策探討

3.1 科學定位多媒體教學的性質與地位

3.1.1 提高對多媒體的認識，支持鼓勵教師使用多媒體教學

多媒體等現代信息技術與各學科教學的整合是現代教育發展的一個基本方向，要充分認識使用先進的教學手段對于提高學校教學質量的重要性。多媒體教學是開展創新教育的一個重要手段，運用多媒體進行教學，也是學校教育教學發展的內在要求，因此，必須充分調動和發揮教師使用多媒體教學的積極性。

采用不同教學手段，教學效果將截然不同。多媒體教學前期投入很大，這里面包括與教學內容有關的原素材收集與整理、課件腳本的構思、大綱的編寫、課件的具體制作等。這就要求教師必須要有高度的責任心和開拓進取精神。

3.1.2 提倡多媒體教學，要有選擇地使用多媒體教學技術

多媒體教學作為現代化的教學手段之一，手段的先進不代表教學理念和教學品質的先進，我們必須遵循教學的基本規律。一支粉筆、一本書、一塊黑板的現狀固然需要改觀，但傳統的教學模式并非一無是處，教師對待多媒體教學不能過分迷信，不能認為每節課都需要多媒體。“教學有法，教無定法”，教師應該根據教學內容靈活采取合適的教學手段，不能動輒將其作為一種課堂擺設，隨時搬出。

傳統的教學模式是無數教育工作者經過長期的實踐摸索總結出來的行之有效的一種教學模式，具有一定的科學性與實用性。我們在運用新興教育手段的同時不能放棄傳統的教學方式，而一味地去追求表面的奢華，使教室變為演播廳。

3.2 正確定位，教師始終是多媒體課堂教學的主導

3.2.1 發揮教師的主導作用，強化學生的主體地位

在多媒體輔助教學中，教師起主導作用，學生起主體作用，媒體起中介作用。教師在教學中處于主導地位，這不僅因為教什么，還因為對課堂教學的組織、課堂氣氛的調控、教學節奏的把握、師生情感的交流等活動也主要取決于教師。

一種真正的教育，是一種充滿生命活力的教育；我們不再把教育簡單當作現存知識直接傳遞的過程，而是看作生命交往和溝通的過程。在多媒體課堂教學中，教師上課應站立，面向學生，隨時關注學生的狀態；發揮肢體語言的表現力，手勢、眼神等要合理運用；要采取啟發式教學，加強與學生的互動和交流；巧設懸念，把握課堂提問的藝術；控制好講授的節奏，給學生思考的空間。

3.2.2 充分認識多媒體教學的輔助性，利用傳統教學方法的調控作用

多媒體技術與傳統的教學方式起著補充和輔助作用，能達到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體、化艱澀為通俗的效果。

多媒體教學方法雖然新穎別致，但在多媒體教學過程中，教學課件演示節奏較快，容易忽視學生的思考，這違背了采用多媒體教學手段取得較好教學效果的初衷。而在傳統教學中，教師和學生有良好的交互性，可以根據學生的基礎及掌握的程度來靈活地調控課堂教學速度及方法。因此，要科學定位多媒體教學的性質和地位，實現多媒體教學與傳統教學手段的有機結合。

3.3 多媒體課件制作應遵循的原則

為了糾正多媒體效果應用和組織流于形式這一現象，在制作多媒體課件時應遵循的幾個基本原則。

3.3.1 制作多媒體課件時必須擺正內容與表現形式的關系

多媒體課件需要借助一定的藝術形式，但不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留于作表面文章。首先要確定課件制作的目的，再確定其結構與布局，界面的表現形式，以及素材的搜集、選取、加工處理等方面的內容。只有符合教學認知的充實的內容與完美的外在形式的有機結合，才能使多媒體教學真正達到傳授知識，調動學生積極性，改善教學環境的目的。

3.3.2 制作多媒體課件前必須要進行精心的準備

要以學生為主，認真鉆研教材，明確教學目的，突出教學重點，突破教學難點，不將書本內容簡單地電子化，不把課件當成教師語言演示的代替品。

（1）內容選擇上，抓住課程特點。課程特點是課件制作必需考慮的一個重要元素。一般情況下理工科類課程偏重于邏輯分析，而文史類偏重于講授與探討。（2）合理選擇素材，信息量適中。教學信息量大，教學效率高是多媒體輔助教學的一大優勢，但當前多媒體課件制作過程中存在著“信息超量，沒有取舍”的現象。（3）盡量在教學中合理地引入圖表、動畫與聲音，把抽象的理論變為直觀可視化，使學生認知理解，加深記憶。但是不能過于頻繁。（4）課件上的文字應盡量精簡，即不要把多媒體教學變成“板書的電子化”，使同學對多媒體教學產生反感情緒。

3.4 完善多媒體教室設備的維護，增強教師的操作培訓

（1）在實施多媒體教室規范管理的過程中，必須重視設備的維護與保養工作。有專業的技術人員對投影機過濾網和投影機燈泡做專業的清潔工作；對多媒體計算、功放音響等做系統檢測；計算機安裝并升級殺毒軟件到最新版本；定期檢查和設備清塵工作等。[4]（2）組織廣大教師進行多媒體教室使用培訓，定期組織一次多媒體教室使用操作流程技術培訓，同時針對不同年齡的教師進行多次現場實踐操作指導，對所有沒有進行相關培訓的教師一律不能使用多媒體設施。

4 結語

作為一種新型的教學方式，多媒體技術在高校教學活動中應用越來越廣泛，并多媒體教學已十分有效地提高了高校的教學與科研的質量。如何充分體現出其卓越的性能，利用多媒體課件的特殊優勢，走出多媒體制作和使用中的誤區，真正發揮多媒體的作用，將傳統教學方式的長處與多媒體教學手段有機的結合，使二者相得益彰，還需要我們每一位高校教師共同探討和認真思考。

參考文獻

[1]盧婧妍.淺析信息時代多媒體在高校視覺藝術設計教學中的重要作用[J].科技信息：學術版，2008（4）：311.

[2]王琳.淺析現代教育技術在美術教學中的作用[J].電影評介，2011（7）：92.

[3]李建芳.多媒體技術應用[M].北京交通大學出版社，2011：206

[4]嚴永松，任正云.多媒體計算機技術.[M].清華大學出版社，2009：315.