完善網絡課堂建設對90后大學生英語學習的影響

摘 要：網絡課堂是大學英語教學的重要輔助之一，本文通過對90后大學生在大學英語傳統教學與網絡課堂相結合的模式下的學習現狀的分析和研究，旨在完善和建設適應學生學習特點的網絡課堂作為輔助教學，提高學生對英語學習的積極性和能動性。

關鍵詞：90后大學生 大學英語教學 網絡課堂建設 學習效度

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0153-01

“90后”是未來十年里大學生群體的主要組成部分，他們個性突出，自我意識強；他們思想富于變化，要求不斷地求新、求變；他們熱情開放與沉默自卑并存，但交際方法欠缺。基于這些特點，在對該群體的大學英語教育模式上，只是采取以教師為中心的教學方法已經不能滿足和適應學生的需求。因此，大學英語課堂建設需要結合具體實際積極改革教學思路，在滿足課堂常規教學的基礎上，網絡教學條件的日趨穩定和不斷成熟，《大學英語》課堂中多媒體教學已成為不可或缺的重要手段。

1 大學英語網絡課堂現狀

目前高校已建立的網絡課堂中，大多數都是基于教材，對知識點進行擴展和補充教學，因此對于追求創新，渴望獨立成才但是缺乏恰當學習方法的“90后”大學生來說，缺少了必要的吸引力，學生參與網絡課程的點擊率遠遠低于預期；另外，現行的網絡課堂的大體模式還是教師布置任務，學生完成，并沒有完全體現到學生自主選擇和學習的初衷；同時，網絡課堂中學生的參與度與學習效果難以得到直觀有效的體現和檢測，這些都是影響網絡課堂效果的因素。

2 完善及改進大學英語網絡課堂的必要性

針對“90后”大學生特點的高校網絡課堂的更新與完善勢在必行，教育部高等教育司于2004年1月頒發了《大學英語課程教學要求（試行）》，指出高校應“充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。建立以“90后”大學生心理及學習特點為依托的全新網絡課堂，不僅基于課本知識的延伸，更注重滿足學生求新的心理；輔助和鼓勵學生成為學習的主體，使用多媒體信息及手段向多角度、多元化轉換，激發他們的興趣，從而積極主動地進行英語學習。

3 完善與建設網絡課堂的實施內容

（1）對現有的高校網絡課堂的內容及形式進行調研及淺析。

（2）將網絡課堂與本校大學英語傳統課堂相緊密結合，幫助學生制定學習目標及計劃。

（3）激發學生主動學習的動機，構建樂學機制，鼓勵學生對成為網絡課堂的主導者進行大膽嘗試與學習。

（4）通過網絡的大量閱讀和視聽說資料，探索促進學生的英語學習與實踐水平。

4 完善網絡課堂建設的過程及對90后大學生英語學習的影響

4.1 具體實施過程

在現行的大學英語分級教學的基礎上，采用“課堂與網絡相結合”的教學模式，針對不同英語水平的學生，教師對其進行學習任務分配和網上操作程序指導，并階段性地對學生學習進度和成果進行監督、檢測以及完善。

（1）通過新生英語分級測試，把學生按成績分為三個等級：A級、B級、C級；教師根據等級進行任務的分配，滿足不同水平學生對英語學習的需求。

（2）教師對學生進行系統操作通識的輔導后，學生能夠進行如下學習活動：在網上完成及上傳作業，還可以實現作業互評；自由選取資料進行自學，比如經典英文電影點播，文摘閱讀，音頻點播等等。教師依據學生現有的英語水平配給不同內容和數量的學習任務，通過在網上發布作業、組成試卷和監督學生上網時間和進展情況了解學生的網絡課堂學習情況，并給予適時和有針對性的輔導，并對下一步的教學任務進行有效的規劃和調整，提高學生的實踐水平。

4.2 課程的資源

網絡課程是基于現行全國高等院校統一英語教材—— 《全新版大學英語》和《新視野大學英語》，以校園網語言學科平臺為載體實施。教師們共享網絡課堂的教學資源，同時可以在各自的網絡互動平臺和所教授的學生互動。

4.3 網絡課程對大學生英語學習的影響

在傳統的課堂教學當中，一直以來都保持“教師主講、學生主聽”的模式，這種單向式的課堂教學，學生的學習效果得不到及時反饋，應用能力較低；英語教學區別于其他科目的教學不同之處在于語言的反復實踐過程：聽、說、讀、寫、譯五方面應全面貫穿于整個英語課堂教學中，傳統的教學模式和大班型難以實現此目標，聽、讀占據了幾乎全部課堂，因此，大學生普遍狀態還是應試型的學習英語，缺乏英語的應用能力。

90后大學生較之前的大學生有著顯著的不同，他們更喜歡自己成為課堂的主宰；對于網絡豐富的材料，他們能夠隨機選擇自己感興趣的并且學習，比起教師布置的硬性學習指標更能給他們帶來益處。通過網絡與課堂相結合，課下學習、課上展示的教學模式，學生成為真正的學習主體，課堂提供了足夠的機會讓他們展示交流，在增強自信心、培養興趣的基礎上，鍛煉了學生的應用能力。該模式下的大學英語教學，彌補了90后大學生英語學習在情感態度、學習策略和文化意識等方面的培養缺陷，注重學生的英語綜合應用能力的培養，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時，增強了學生的自主學習能力。

5 思考與展望

由于網絡學習是一個虛擬的、時空不限的學習環境，學生只能異步學習，同學之間用英語交流的機會受到了限制；由于時間有限性，教師無法隨時完成與每個學生的交流。學生單方面進行閱讀和收聽固有的網絡資源，很少有機會進行口語練習。網絡課程的不足應進行后續研究：一方面繼續提高教師的網絡課程開發意識，適應新課程改革和學生學習的需求；另一方面繼續建設能夠全面提高學生英語學習各方面能力的大學英語網絡課程。

參考文獻

[1]王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[3]于晶莉，韋明.談高校網絡課程建設的問題與思路對策[J].現代遠距離教育，2006（5）：54-56.

[4]嚴育.多媒體和網絡對大學生英語學習的影響[J].吉林廣播電視大學學報，2005（1）：120-123.

[5]董衛，付黎旭.對建構主義指導下大學英語多媒體網絡課堂的調查[J].外語界，2004（2）：8-13.