淺談環境法中的案例教學

摘 要：教學方法是教學的靈魂所在，它影響學生創新能力和綜合素質培養，大致可分成展示案例、案例討論、概括總結三個基本環節。在《環境法》課程教學中，應用案例教學法，對于完成教學任務、提高教學質量、實現人才培養等都具有重要作用。

關鍵詞：環境法 案例教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0126-01

《環境法》是普通高校環境類專業的選修課，其教學目標是提高大學生運用環境法相關法律法規知識去分析和解決實際環境問題的能力，培養學生的法律意識。本人經過多年的教學，認為借助實際的環境問題案例引入課堂，能有效實現上述目標。

1 案例教學法特色

案例教學是一種開放式、互動式的新型教學方式，于1870年由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布首創。20世紀80年代，案例教學引入我國，主要用于部分實踐性、應用性較強的工商管理、法學、醫學、國際商務等學科領域。

首先，案例教學法鼓勵學生獨立思考。傳統教學只告訴學生怎么去做，其內容在實踐中可能不實用，且乏味無趣，在一定程度上損害了學生的學習積極性，學習效果不佳。案例教學就不一樣了，一個好的案例，能真正實現案例情景“再現”，學生在教師指導下，獨立自主地深入案例，充分體驗角色，成為案例活動的主體，積極分析探究問題，尋求解決問題的方案。

其次，案例教學法重視雙向交流。傳統教學方法主要由老師講授書本知識，學生聽懂多少，掌握多少，要到最后考試時才知道，且學到的都是教材中死知識。在案例教學中，學生看到案例后，首先進行吸收消化，然后查閱各種相關的理論知識。無形中，學生主動地加強了對知識的理解。接下來要經過周密思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時，教師應該適時給以引導，促使教師加深學習與思考，對其也提出了更高的要求。

最后，案例教學法有助于理論與實踐相結合。環境法課程條文較多，盡管最初立法時盡量做到通俗易懂，但具體在學習時，免不了還會遇到一些難以理解的專用名詞和語言。如果在教學中還一味地采取傳統教法，不僅深奧難懂，學生學起來也感覺枯燥無味，課堂死氣沉沉，遇到具體案例時，學生會束手無策，缺乏解決實際問題能力。因此結合所講內容，選取適當案例，讓學生結合專業學習法律現象，設身處地思考問題，不僅加深了對抽象法學條文理解，也開闊學生視野，能辯證地看待社會實際問題。

2 具體實施過程

2.1 展示案例

教師在教學中根據教學內容和要求精心設計案例。呈現方式有多種，筆者認為，利用多媒體技術形式再現案例效果最佳。

生動形象、具體直觀的聲像手段能把案例中所包含的各個方面信息更全面、更逼真地呈現給學生，使其盡快地進入案例情境之中，充分感受案例，為后面做好準備。

例如，筆者在講授《環境法》中“民事責任”時，利用現有的多媒體教室，在屏幕上展現出以下的案例：

某甲家住二樓，樓下為一餐廳。該餐廳每天排放大量油煙致使某甲家長期無法開窗戶通風，某甲家裝在二樓外墻的空調散熱器由于長期被油煙熏，已經無法正常使用，于是向環保部門投訴。經環保部門檢測，該餐廳油煙排放沒有超過排放標準。環保部門對此糾紛進行調解，但是因餐廳堅決認為自己排放未超過標準不應賠償而未果。

2.2 案例討論

這是案例教學模式的靈魂所在。此時此刻要充分調動學生積極性，引導學生多角度、多方位地分析和討論。

針對上述案例，筆者設計了兩個層次的問題：（1）該餐廳拒絕賠償的理由成立嗎？為什么？（2）你認為，該餐廳應該承擔怎樣的法律責任？請具體說明。

接下來，將全班學生分成幾個小組進行討論，教師巡回旁聽，或者參加某個小組的討論。各個小組形成小組意見，由小組選出一名發言人闡述。

2.3 概括總結

一般說來，在激烈的案例討論結束之后，教師大都會用5～10分鐘時間，為課堂討論作一個簡短的總結。

教師總結不一定是講出標準答案。因為有些案例并沒有標準答案，關健是看討論的思路是否對頭、分析的方法是否恰當、解決問題的途徑是否正確。當然，在總結時，對于正確的觀點要給予積極地肯定，利于下一次案例教學的開展。同時，更為重要的是教師在分析講解案例的過程中，要重點突出，將案例與所涉及的環境法學原理及條文融合起來，使學生能夠通過案例來掌握課本中的基本知識，熟練地運用理論解決實際問題。

3 案例教學注意事項

3.1 案例收集

這是案例教學法良好開端。首先，選擇案例應具有真實性。任何事件都有起因、經過與結果，教師選取的案例若是真人真事，通常更能激發學生的興趣。其次，案例的收集都應關注社會熱點問題，例如，環境民事侵權的救濟、環保產業的市場化、舉證責任倒置和因果關系推定等等。

3.2 發揮教師主導作用

案例教學中，教師要鼓勵學生自主創新，充分調動學生的積極性。但是，若教師的訓練目標不明確，聽任學生自主發揮，偏離主題，那么預想結果就會達不到。教學不僅是要使學生掌握環境法律知識，而且更為重要的是讓學生能用法律思維去思考問題、分析問題，進而解決環境問題，因此，教師要充分當好這個“引導者”的角色。

3.3 案例教學要循序漸進

案例教學法作為一種新穎的教學模式，在教學過程中，也必須遵循一般的教學規律，根據教學進度逐步展開。環境類專業的學生主要傾向于理工科思維的訓練和培養，法律基礎知識較弱，因此，盲目的使用案例來進行教學，必然會導致學生思維混亂、無所適從，最終在討論階段會出現冷場現象。因此在教學過程中，先讓學生逐步掌握環境法相關的基本知識，了解基本的法律規范后再進行案例教學，這樣才能起到預想的教學效果。

總之，案例教學能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，提高其學習效果和教學質量，還加強了學生對環境相關法律知識的理解和掌握，培養其認識問題，分析與解決問題的能力，為將來服務社會奠定基礎。

參考文獻

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