分析語文教學中手語難點問題

摘 要：手語是最有效也是最古老的暗示方法，在語文教學中，教師要把握住語文言語教學特征，合理運用手語輔助作用，把握住手語使用時機，充分利用手語教學的吸附力和激活性，來提升學生的學習積極性，進而促進語文教學的實現。

關鍵詞：語文教學 手語教學 輔助作用

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0087-01

語文的言語特征、形象特征、情感特征以及情境特征，要求在教學中以手語教學方式進行言語教學輔助，這就要求在語文教學中，把握住手語教學的動作性、時機性以及情境性，以實現用手語教學來提升教學效果。

1 手語使用的合理性

語文教學本質上是言語教學，而對于其輔助性的手語教學而言，其本之目的在于服務于言語教學內容，所以，在教學中，必須以合理、準確、定位的手勢動作來傳播教學內容。很多教師往往將課堂生動性作為課堂教學的標準，在課堂教學中，使用大量的手語教學，這就埋沒了語文的言語本質，而很多手語動作運用不正確或是不準確，則以錯誤的信息引導學生，尤其在特殊性的群體教學中，其將產生巨大不良影響。如在進行動詞助詞“著、了、過”教學中，這些詞語表示動作、行為、狀態的變化，有已經完成和未完成之分，而在教學中，教師對這些詞不加注意，而是僅僅進行動詞教學，如在進行“小鳥從樹上飛走了、他走著走著”教學時，忽視了“了”和“著”教學，這就不能讓學生認識“著”表示進行，“了”表示完成。還有，在……