專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題及對(duì)策研究

摘 要：本文從專(zhuān)業(yè)性的角度，對(duì)我國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)過(guò)程存在的諸如“雙導(dǎo)師”制度落實(shí)不到位；課程設(shè)置不夠科學(xué)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)未落到實(shí)處等突出問(wèn)題進(jìn)行分析，并嘗試給出相應(yīng)的解決對(duì)策，為改變專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)術(shù)化傾向，營(yíng)造有利于研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育科學(xué)發(fā)展的良好環(huán)境盡微薄之力。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)學(xué)位 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0064-02

專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育具有同等重要的地位，屬于同一層次、不同培養(yǎng)目標(biāo)的研究生教育。一個(gè)以“學(xué)術(shù)”為培養(yǎng)傾向，偏重理論和研究；一個(gè)以“專(zhuān)業(yè)”實(shí)踐為培養(yǎng)傾向，重視實(shí)踐和應(yīng)用。根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)的要求，專(zhuān)業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)各有側(cè)重，各具特點(diǎn)，但由于專(zhuān)業(yè)學(xué)位設(shè)置時(shí)間不長(zhǎng)，尚處于摸索階段，因而還存在許多突出問(wèn)題。

1 專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)過(guò)程中師資配置，課程設(shè)置，實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.1 “雙導(dǎo)師”制度落實(shí)不到位，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)不足

（1）校內(nèi)導(dǎo)師實(shí)踐指導(dǎo)不足。理論與實(shí)踐相比具有相對(duì)滯后性，許多從事學(xué)術(shù)型研究生教育的任課教師由于長(zhǎng)期致力于高深理論的研究，對(duì)科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用不夠熟悉，對(duì)實(shí)踐中衍生出的新問(wèn)題不夠了解，容易造成了理論指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)而實(shí)踐指導(dǎo)又難以到位的尷尬局面。

（2）校外導(dǎo)師疏于指導(dǎo)。有些高校雖然配備了校外指導(dǎo)教師，但是由于校外指導(dǎo)教師多為有一定社會(huì)地位和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線管理人員，本身事務(wù)繁忙，很難保障實(shí)踐指導(dǎo)時(shí)間和指導(dǎo)質(zhì)量，常常有學(xué)生“抬頭不識(shí)師”。……