專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中的問題及對策研究

摘 要：本文從專業(yè)性的角度，對我國專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)過程存在的諸如“雙導(dǎo)師”制度落實不到位；課程設(shè)置不夠科學(xué)，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)未落到實處等突出問題進(jìn)行分析，并嘗試給出相應(yīng)的解決對策，為改變專業(yè)學(xué)位研究生教育的學(xué)術(shù)化傾向，營造有利于研究生專業(yè)學(xué)位教育科學(xué)發(fā)展的良好環(huán)境盡微薄之力。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位 問題 對策

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0064-02

專業(yè)學(xué)位教育與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育具有同等重要的地位，屬于同一層次、不同培養(yǎng)目標(biāo)的研究生教育。一個以“學(xué)術(shù)”為培養(yǎng)傾向，偏重理論和研究；一個以“專業(yè)”實踐為培養(yǎng)傾向，重視實踐和應(yīng)用。根據(jù)不同培養(yǎng)目標(biāo)的要求，專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生在培養(yǎng)過程中應(yīng)各有側(cè)重，各具特點，但由于專業(yè)學(xué)位設(shè)置時間不長，尚處于摸索階段，因而還存在許多突出問題。

1 專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)過程中師資配置，課程設(shè)置，實踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題

1.1 “雙導(dǎo)師”制度落實不到位，專業(yè)實踐指導(dǎo)不足

（1）校內(nèi)導(dǎo)師實踐指導(dǎo)不足。理論與實踐相比具有相對滯后性，許多從事學(xué)術(shù)型研究生教育的任課教師由于長期致力于高深理論的研究，對科研成果的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用不夠熟悉，對實踐中衍生出的新問題不夠了解，容易造成了理論指導(dǎo)針對性不強(qiáng)而實踐指導(dǎo)又難以到位的尷尬局面。

（2）校外導(dǎo)師疏于指導(dǎo)。有些高校雖然配備了校外指導(dǎo)教師，但是由于校外指導(dǎo)教師多為有一定社會地位和實踐經(jīng)驗的一線管理人員，本身事務(wù)繁忙，很難保障實踐指導(dǎo)時間和指導(dǎo)質(zhì)量，常常有學(xué)生“抬頭不識師”。另外，校內(nèi)外導(dǎo)師職責(zé)劃分不明確也成為了很多校外導(dǎo)師推脫職責(zé)、無所作為的借口，使得校外導(dǎo)師形同虛設(shè)。

1.2 課程設(shè)置不夠科學(xué)，與學(xué)術(shù)型研究生課程區(qū)分度不大

（1）課程結(jié)構(gòu)不合理，“學(xué)術(shù)性”偏濃。以教育碩士課程為例，我國《教育碩士專業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》規(guī)定：教育碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置包括學(xué)位公共課、專業(yè)必修課及專業(yè)選修課三類，教育碩士至少要修12門、34個學(xué)分的課程即采用5門公共課+5門專業(yè)課+2門選修課模式。其中，以政治、英語為代表的公共課程比重偏高，專業(yè)課又多為理論性課程，與實踐相關(guān)的課程較為欠缺。對于大部分有一定工作經(jīng)驗的專業(yè)學(xué)位研究生而言，有些概念化的內(nèi)容已經(jīng)內(nèi)化并應(yīng)用在實際教學(xué)中，他們更希望得到解決問題的技能和方法。另外，12門課程的學(xué)習(xí)相對緊湊，對專業(yè)學(xué)位研究生而言是不小的挑戰(zhàn)。這種模式下課程設(shè)置往往比較規(guī)范和統(tǒng)一，缺少了專業(yè)學(xué)位教育所需要的靈活性和可操作性。總之，專業(yè)學(xué)位教育課程設(shè)置還不夠科學(xué)，尚未突出專業(yè)學(xué)位教育的專業(yè)性和職業(yè)性特點。

（2）課程內(nèi)容相對陳舊，缺乏相配套的教材。與專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置相配套的公共課教材和專業(yè)課教材不多，且質(zhì)量參差不齊。在實際的教學(xué)過程中教師多采用學(xué)術(shù)型教材進(jìn)行授課，但是這些教材的內(nèi)容相對陳舊，反映學(xué)科前沿知識較少，并且內(nèi)容呈現(xiàn)方式單一，這都與專業(yè)學(xué)位研究生的課程學(xué)習(xí)不適宜。

1.3 實踐教學(xué)模式形式化，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)未落到實處

（1）專業(yè)實踐基地建設(shè)不到位。實踐基地是開展專業(yè)實踐的場所，是許多即將入職的研究生的訓(xùn)練場，實踐基地數(shù)量和質(zhì)量直接關(guān)系著專業(yè)實踐的效果，但由于近年來專業(yè)學(xué)位學(xué)生人數(shù)的增加，相關(guān)部門業(yè)務(wù)壓力大，學(xué)校資金投入不足等問題導(dǎo)致配套的實踐基地匱乏，實踐資源緊缺。

（2）質(zhì)量監(jiān)督和反饋機(jī)制不健全。有些實踐基地雖然欣然提供實踐崗位，但流于形式，疏于指導(dǎo)，安排學(xué)生從事與專業(yè)相脫節(jié)事務(wù)。而學(xué)校也對實踐階段的學(xué)生完全“放養(yǎng)”，在監(jiān)督管理方面乏善可陳。實踐期中，校內(nèi)外導(dǎo)師對學(xué)生的監(jiān)督和檢查力度不到位，不能及時發(fā)現(xiàn)和解決期間各種問題。學(xué)生實踐效果大多是在實踐環(huán)節(jié)末期以書面材料的形式進(jìn)行檢測，至于學(xué)生在實踐期的行為規(guī)范，學(xué)校和企業(yè)還沒有聯(lián)合建立一套完善的監(jiān)督和反饋機(jī)制，學(xué)生實踐期間的行為基本是依靠自律。

2 結(jié)合我國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的實際情況，提出以下應(yīng)對之策

針對上述專業(yè)學(xué)位研究生教育中存在的主要問題，結(jié)合我國專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展的實際情況，提出以下應(yīng)對之策，以突出我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的“專業(yè)性”，提高專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量。

2.1 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，明確校外指導(dǎo)教師職責(zé)

遴選優(yōu)秀的校內(nèi)外指導(dǎo)教師。一線調(diào)研教師應(yīng)作為校內(nèi)指導(dǎo)教師的重點培養(yǎng)人，這些社會參與度高、實踐經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師更了解行業(yè)動態(tài)，更能準(zhǔn)確把握專業(yè)學(xué)位研究生的需要，同時，能創(chuàng)造相對多的參觀考察和調(diào)研的機(jī)會。校外指導(dǎo)教師的遴選涉及到時間、道德和實踐經(jīng)驗諸多方面因素，因而也更加慎重。豐富的實踐經(jīng)驗和較強(qiáng)的專業(yè)技能是校外指導(dǎo)教師的必備條件，同時確保專業(yè)學(xué)位研究生能走到實踐第一線，真正做到理論聯(lián)系實際也是重要考核因素。明確校內(nèi)外指導(dǎo)教師的職責(zé)，保障教育教學(xué)工作順利開展。“雙導(dǎo)師制”強(qiáng)調(diào)校內(nèi)導(dǎo)師對學(xué)生理論教學(xué)能力的指導(dǎo)，校外導(dǎo)師負(fù)責(zé)加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力。也就是說校內(nèi)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)課程學(xué)習(xí)階段的教學(xué)與考核，并在論文的選題、開題和學(xué)位論文定稿上把關(guān)；實踐階段主要由校外指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)。實踐單位的推薦、實踐技術(shù)的指導(dǎo)、實踐階段的監(jiān)督和考核以及實踐報告的撰寫都與校外導(dǎo)師緊密相關(guān)。雖然校內(nèi)外導(dǎo)師在課程學(xué)習(xí)階段和實踐階段各有側(cè)重，但并非完全割裂的。雙方導(dǎo)師應(yīng)明確各自的權(quán)責(zé)，加強(qiáng)交流，保障 “雙導(dǎo)師制”這一聯(lián)合培養(yǎng)模式在專業(yè)學(xué)位教育領(lǐng)域發(fā)揮積極作用。

2.2 優(yōu)化課程體系的設(shè)置，實現(xiàn)課程的專業(yè)化

（1）鼓勵學(xué)生多做調(diào)研，廣泛參與實際課題的研究與開發(fā)，將研究方法與具體學(xué)科相結(jié)合，并通過案例教學(xué)、微格教學(xué)、專題討論、課堂實錄分析等方式促使學(xué)生根據(jù)已有工作經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)實際問題、解決實際問題，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)課程的過程就是掌握方法、學(xué)以致用的過程。

（2）公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課比例應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，防止學(xué)生通過減少實踐時間來完成過多的課業(yè)任務(wù)。以教育碩士為例，教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)課課時應(yīng)大大縮減。由于教育碩士的招生對象為大學(xué)本科畢業(yè)并有三年以上第一線教學(xué)經(jīng)歷和中、小學(xué)教育管理實踐經(jīng)驗、管理素質(zhì)良好的在職人員，這就意味著他們已經(jīng)有一定的專業(yè)知識，并在實際的教育教學(xué)過程中使這些知識不斷內(nèi)化和升華。理論以實踐為目的，因此作為理論的踐行者如果再耗費精力學(xué)習(xí)抽象、概括的理論效果并不一定明顯。我們可以借鑒英國教育碩士課程設(shè)計模式即2門核心課程+4門選修課程模式，它突出了核心課程，改變單獨設(shè)置教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等理論課程，而是將它們的原理、規(guī)律、技術(shù)、方法有機(jī)地整合到其他課程中，這樣既縮減了課時，又體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性。除此之外，還要適當(dāng)壓縮政治理論課課時或擬將政治課以選修課的方式呈現(xiàn)，同時根據(jù)不同學(xué)科的需要將公共英語課程逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)英語課程，增強(qiáng)英語教學(xué)的針對性和應(yīng)用性。

（3）組織人力資源編寫與專業(yè)學(xué)位研究生教育相配套的具有科學(xué)性，實用性，前沿性的教材。教材內(nèi)容的選擇既要以實際應(yīng)用為導(dǎo)向，突出案例分析和實踐研究，又要吐故納新，反應(yīng)前沿動態(tài)。特別是在案例的選擇上，由于很多專業(yè)學(xué)位研究生都有一線工作經(jīng)驗，因此，貼近基礎(chǔ)教育實際的案例不僅能夠增強(qiáng)興趣、引發(fā)共鳴，更重要的是能夠幫助學(xué)生了解問題發(fā)生發(fā)展的前因后果，不斷探索和完善問題解決方案，最終達(dá)到用所學(xué)知識分析解決日后教育教學(xué)中出現(xiàn)的類似問題。在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，平鋪直敘的注入式寫法常常是教師照本宣科，學(xué)生死記硬背的罪魁禍?zhǔn)祝_放式、探索式、歸納式的呈現(xiàn)方式更適應(yīng)重引導(dǎo)，促探究的專業(yè)學(xué)位教育。

2.3 加強(qiáng)實踐基地建設(shè)，保障專業(yè)實踐落到實處

（1）加強(qiáng)實踐基地建設(shè)。實踐基地是連系理論與實踐的紐帶，是溝通人才培養(yǎng)與社會需求的橋梁，同時實踐基地也給走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合人才培養(yǎng)模式的高校提供了有利平臺。有條件的高校可以通過有效利用政府、企業(yè)等社會資源來合力建設(shè)實踐基地，而對于大多數(shù)高校則可通過對現(xiàn)有資料的整合，篩選出適合自身專業(yè)要求的企業(yè)或?qū)W校作為實踐基地。在實踐基地的選擇上要考慮到實踐基地的接納能力，以便滿足專業(yè)碩士生活、學(xué)習(xí)、工作等基本條件。實踐基地還要與高校建有長期穩(wěn)定的聯(lián)合培養(yǎng)意向，減少基地的變動和更迭的可能性，減少專業(yè)碩士實踐的阻力。

（2）加強(qiáng)專業(yè)實踐的監(jiān)督反饋機(jī)制建設(shè)。在專業(yè)實踐過程，校內(nèi)外導(dǎo)師要通過定期或不定期匯報、考核、抽查等方式，隨時了解和掌握學(xué)生的實踐情況，及時發(fā)現(xiàn)和解決問題。同時，校內(nèi)外導(dǎo)師加強(qiáng)相互溝通，嘗試化解理論和實踐間存在的矛盾，幫助學(xué)生面對實際困難時靈活應(yīng)變，確保實踐質(zhì)量。專業(yè)實踐結(jié)束后，學(xué)位研究生要提交實踐、實習(xí)計劃，撰寫實踐、實習(xí)的總結(jié)報告，各院校成立包括校外專家、實踐基地負(fù)責(zé)人等在內(nèi)的專業(yè)實踐考核小組，依據(jù)相關(guān)規(guī)定對研究生專業(yè)實踐進(jìn)行考核評價，給出考核成績和實踐學(xué)分。在考核時要關(guān)注到實踐前后學(xué)生提升空間的大小，以及是否能在學(xué)生、教師或員工、管理者、研究者之間進(jìn)行自如的角色轉(zhuǎn)換。

（3）保障專業(yè)實踐時間。培養(yǎng)院校要高度重視研究生專業(yè)實踐工作，不通過增加理論課時和學(xué)分變相削弱實踐環(huán)節(jié)地位，鼓勵學(xué)生以集中實踐、分段實踐、頂崗實習(xí)等多種方式參與到實際工作中，保證給學(xué)生留有至少半年甚至一年的實踐時間。

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