項目化教學在《固體廢物處理與處置》課程中的應用探討

摘 要：文章在高職環境專業《固體廢物處置與利用》項目化教學改革實踐過程的基礎上，闡述了該教學方法在改革與實踐中的過程，總結了教學改革的經驗及實踐的效果，并進行了初步的探討。

關鍵詞：高職 固體廢物處置與利用 改革 項目化教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0063-02

《固體廢物處置與利用》是環境監測與治理技術專業的一門重點專業課程。本專業2006年被教育部確定為全國示范院校建設中央財政重點支持專業；根據示范性建設要求，積極開展校企合作，通過“走出去、請進來”的方式進行廣泛專業調研和崗位職業能力分析，以工學結合為切入點，對課程體系進行改革，并引入行業標準，推行“教、學、練、做”一體的教學方法，被確定為河南省高等學校特色專業。2008年以來，在以工作過程為主導的項目課程建設思想的指導下，進一步深化改革，開展以工作過程為主導的項目化課程建設，對高職環境監測與治理技術專業課程體系的建設和組織實施等進行了認真的探討和總結，構建了具有本專業特色的“三結合、五融通”工學結合人才培養模式。

《固體廢物處置與利用》課程的主要內容以闡述工程技術為主，復雜的理論推導較少，因此在傳統的授課期間，難以調動學生的學習興趣。在項目化教學改革中，引入工程實例，在授課期間引導學生根據固體廢物的處理原則對工程實例進行分析總結，從而讓學生主動參與到課堂學習中，充分調動學生的學習積極性。

1 課程地位及性質分析

我國是固體廢物產生和排放大國，有資料顯示，2006年全國的城市生活垃圾清運量為1.48億 t/a，生活垃圾處理能力約25.85萬 t/d，生活垃圾的處理能力相對于垃圾的排放量明顯不足，無害化處置率只有60%左右。2006年我國的工業固廢排放量也超過15億噸，但其綜合利用率也僅約61%，而其余則進行貯存或處置后堆放。近年來，電子廢物、農業廢物的產生量增長迅速，而收集與處理率卻較低。據2007年中國環境狀況公報：全國工業固體廢物產生量為175767萬噸，工業固體廢物排放量為1197萬噸，隨著人們環保意識的增強，國家對固體廢物的處理也越來越重視，在目前和今后相當長一段時間內，將有更多的生活垃圾處理廠以及工業固體廢物處理廠建設及投入運行。固體廢物處理與利用技術的發展也促進了《固體廢物的處理與處置》課程的發展，在環境監測與治理技術專業課程中的地位也將越來也重要。

但之前一方面由于人們對固體廢物處理與利用重視程度不夠，以至于產業化應用發展緩慢；另一方面目前各地對于固體廢物處置與利用所需人才較少，所以本課程在學時安排上只有42個學時和一周專業實習。而本課程內容涉及面廣，內容較多，且多以工程技術闡述為主，傳統講授時與學生互動比較困難，因此，在進行項目化教學改革時，一方面將教學內容調整結構順序；一方面將教學方式進行改革，在課堂上盡量以學生為主體進行學習過程，教師只是講授基礎理論內容，起輔助學習的作用。

2 重構課程內容

將教學內容按照一般固體廢物處理的順序重新排序：第一部分為緒論，在緒論里介紹本課程的主要內容及學習目的、要求等；第二部分為固體廢物的預處理，包括收集、運輸及破碎、分選等；第三部分為固體廢物的資源化處理及利用，包括焚燒、熱解及好氧堆肥和厭氧發酵；第四部分為不可利用固體廢物的處理，包括固化、穩定化及填埋；第五部分為工業固體廢物處理及資源化。在每部分內容編排上主要偏重常用工藝理論，設備方面不做重點（同期開設的還有環保設備課程）；在每節內容后面附有“知識拓展”以及思考題，介紹當前固體廢物處理技術的研究熱點及當前經濟發展，作為課后自學內容，以增強學生的就業自信心，使課程的教學目的與要求真正落到實處。

3 教學方法的改革

教學過程立足于加強學生應用知識和實際技能的培養，基本采用講、學、練、做結合方式。由于本課程具有涉及面廣、相關設備較少的特點，因此，教學場所主要以多媒體教室為主。并通過搭建起多維、動態、活躍、自主的課程訓練平臺，使學生的主動性、積極性和創造性得以充分調動。積極利用電子書籍、電子期刊、數字圖書館、專業網站等網絡資源，使教學內容從單一化向多元化轉變，使學生知識和能力的拓展成為可能。

3.1 適當的利用多媒體教學

《固體廢物處置與利用》課程內容既有基本概念、基本理論，也有固體廢物處理的設備原理及工藝流程，如果全部采用傳統“黑板加講述”的教學方式，學生不太容易理解設備的工作原理和工藝流程，給教與學都帶來一定的難度，而采用多媒體教學，則可以通過豐富多彩的圖片、動畫、視頻等，讓學生加深對這些內容的理解與直觀認識。但在使用多媒體教學時，也要結合使用黑板教學，這在講解一些基本概念和基本理論時是有益的，同時，由于本課程涉及到多個學科的知識，所以在學習基本理論時需要補充一些相關知識，這也需要教師在備課時多查閱資料。

3.2 創設工作情境

創設工作情境，是創造一種有利于教學的環境，使學生有親臨現場的感覺，激發學生的豐富的想象力和創新思維。對固廢課程來說，主要以學習固體廢物的處理工藝為主，而這不可能去模擬工廠或者設計室的工作氛圍，所以以分析生產單位的實際工藝項目為任務來引領帶動整個課程的教學。例如，對校園的垃圾收集路線進行設計并寫出報告，可以提高學生的興趣，激發學生的成就動機。從對校園垃圾投放點的考察、校園平面圖的整體了解到整個路線的設計，在系統完成這些工作的同時，掌握收集路線設計的原則及保護環境等重要的知識，真正將理論實踐融為一體。又如工業固體廢物的處置工藝學習任務中，涉及到如礦業、化工等各個行業的知識，知識量大，且大多為陳述性內容，傳統教學極易讓學生感到無趣，學習效率不高，在實際教學中也不可能逐一講解。經過改進，在教學中選取一個典型的處理工藝作為講解實例，在講解當中，注重讓學生掌握這些工藝的設計原則及對環境的影響分析，對于其他污染物的處理工藝則不再詳細進行講解，在課堂上留出一定時間對其他任一選定的工藝項目進行案例分析、討論，用學習到的知識原則對所選定的工藝進行剖析，并寫出總結報告，然后由教師進行點評，提出問題，引導學生進行思考。

教學過程立足于加強學生應用知識和實際技能的培養，基本采用講、學、練、做結合方式。由于本課程具有涉及面廣、相關設備較少的特點，因此，教學場所主要以多媒體教室為主。設計的項目，要求學生獨自完成。分析案例項目實施時：每若干人一組，運用所學到的知識對選定的工程項目進行討論分析，并寫出分析報告；最后做出評價，提出不足和改進意見。

3.3 合理布置課后工作任務

對于課后作業，不再是讓學生單純的寫幾道思考題、簡答題之類的作業，而是把在課堂上討論的結果或者爭議放在課后去整理，并形成報告，這樣一方面可調動起自覺學習的積極性；一方面可讓其充分利用起學校給提供的電子書籍、電子期刊、數字圖書館、專業網站等網絡資源和圖書館的參考書，知識視野自然也就開闊；另一方面也可彌補課時不足帶來的缺陷。對于報告，需要教師進行批改點評。

4 課程考核與評價

建立公平合理的考核制度對于激發學生的學習熱情和端正學習態度起著重要的導向作用。因此，改革課程考核方式，對培養學習能力和應用知識的能力很有必要。在教學改革實際過程中，對課程考核方式進行細化，由以前的單一考試考核方式擴展為考試考核、平時考核等綜合考核方式。平時考核按課程分為7個項目分別考核，考核成績以項目考核成績累計計算。項目考核的每一個項目成績在課程成績中占一定權重。每個項目成績都是從知識、技能、態度三方面考核，考核可依據提交的成果、作業、平常表現及小組互評的結果進行，可采用筆試和問答等多種方式。本課程實施過程中學生需要分組合作，要充分考慮個人在合作中的貢獻進行評價?？荚嚳己丝刹捎枚喾N形式相結合：傳統閉卷考試或開卷考試、面試等。

5 實施效果

通過對學生學習興趣調查以及校內教學督導和校外專家、行業企業專家的評價可得知，本課程實行項目化教學后，取得了預期的教學效果。以“基于工作過程”理念設計的教學內容與教學場景極大的激發了學生的學習興趣，使學生由被動學習轉入主動學習，提高了學習效果。

6 結語

在課程內容方面，與行業和企業專家及工程技術人員共同探討，將新的專業標準和技能培養標準引入到教學里，以理論知識夠用，培養學生將理論知識應用到實踐中的能力為準來構建課程內容。在教學方面，充分利用現代化教學手段和多媒體教學課件，融“教、學、練、做”為一體，培養學生的基本技能；按照崗位要求不同，以就業單位需求為中心，以校企共同指導的方式實現對學生的職業能力培養。在考核方面，突出職業崗位技術能力和創新能力的考核，形式不再是單一的筆試。

參考文獻

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