“三校生”高職考生物學基礎備考輔導探析

摘 要：目前，我國仍以考試作為檢驗教學效果的主要手段，筆者結合多年“三校生”高職考生物學基礎備考輔導經驗，從備考內容、過程、方法三方面談了一些個人探析心得。

關鍵詞：“三校生” 生物學基礎 高職考 備考輔導 內容 過程 方法

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0053-01

筆者多年執教“三校生”高職考生物學基礎輔導，學生成績及升學率逐年提高。在此，將自己多年對“三校生”高職考生物學基礎備考輔導做一些分析筆錄如下，以期拋磚引玉。

1 備考輔導內容

云南省多年高等職業技術院校招“三校生”考試《生物學基礎》科目的考試范圍是中等職業學校所學的生物學知識，以中等職業學校課本《生物學》為重點和基本框架，適當涉及普通高中《生物學》內容。備考輔導參考書目是人民教育出版的2000年12月第1版《生物學》（全一冊），全日制普通高中教科書（必修）《生物學》2004年9月第2版第一、二冊。考試題型分值分配是單項選擇題25分、多項選擇題15分、填空題20分、判斷題15分、名詞解釋題15分、簡答題20分、實驗題10分、分析應用題30分。這些題型可歸納為基礎概念題、實驗題和分析應用題三部分，針對這一情況，備考輔導也要分為基礎概念、實驗和分析應用三個方面內容。

1.1 基礎概念方面

“三校生”高職考生物學基礎卷中，占70%左右分值的基礎概念考點直接來自備考輔導參考書目，故對課內教材基本知識應給予足夠的重視，以加強學生的記憶，考綱上要求掌握和熟悉的基本概念部分要特別重視。如光合作用這一重要的知識點，要求學生速記光合作用的概念，熟悉光合作用的過程，掌握影響光合作用的因素，在教學中要用不同題型反復訓練學生，達到牢固記憶。其他重要知識點如法炮制。試卷中出現這類考點時，要求學生迅速地解答名詞解釋、填空、判斷、簡答等基礎概念題，盡量做到不失分。

1.2 實驗方面

近年來，“三校生”高職考生物學基礎卷中，實驗題方面的分值占10%左右。職業中專《生物學》中有八個實驗，普通高中《生物學》一、二冊中有十二個實驗，備考輔導時，時間不允許我們每個實驗都做到細講細做，應根據當年考綱要求有選擇地進行實驗和輔導。如，2013年考綱中要求掌握的實驗有植物組織中還原糖、蛋白質、脂肪的鑒定；高倍顯微鏡的使用；臨時裝片方法；植物細胞有絲分裂的觀察；提取與分離葉綠體中色素；DNA的粗提取與鑒定六個，對這六個實驗，要要求學生逐個進行實驗，掌握好每個實驗的方法步驟、結果觀察、分析原因等，教師要根據以往可能出現的實驗題型少講精講，講出技巧、方法、規律，把所涉及到的實驗內容精編寫成題目，讓學生速記，這樣，考試時，實驗題會少丟分。

1.3 分析應用方面

分析應用題往往是考生失分的部分，占考試卷分值的20%左右，這類題涉及的知識點多，綜合應用性強，生產適用性強，題型靈活多變。考生掌握知識要有系統性、連貫性、全面性、靈活性。這就要求教師要拿出看家本領，輔導時要精心對知識點的梳理、分類、歸納。這方面的備考輔導雖不能立竿見影，但仍須盡力而為。

2 備考輔導過程

2.1 第一輪：梳理備考輔導內容，溫故知新

生物學基礎備考輔導內容變動不大，這一階段以中等職業學校課本為重點和基本框架，根據大綱要求，適當涉及普通高中《生物學》內容，應重點復習要求掌握、熟悉和了解的內容。要注意以下幾點：（1）抓有關名詞解釋識記；（2）特別復習各章節生物現象的各種基本作用、基本原理、基本規律等；（3）抓好重點實驗的演示，實驗后歸納總結，幫助學生識記；（4）作業和測驗。每個知識點都要讓學生做題訓練加以鞏固。在這一階段，學生要以識記為主，夯實基礎，盡量做到基礎題不丟分。

2.2 第二輪：分類整理，專題訓練

根據考綱把知識分為基礎概念（包括名詞解釋、填空、判斷、選擇四種題型）、實驗和分析應用三類題型，將第一輪中復習的知識點重新復習，繼續鞏固。同時，要把更多精力投放到占70%分值的基礎概念部分的訓練上。在此段，學生要多練，并在訓練中悟出解題的思路；教師要精講，并在講解中說明規律。

2.3 第三輪：講究技巧，綜合訓練

在備考的最后階段（一般可在考前一個月左右）要進行綜合訓練。讓學生做成套的模擬題。在此階段，要加強答題規范性、技巧性訓練。讓考生學會合理安排考試時間及答題先后順序（一般先易后難）；看清題目中對答題的要求；學會對分析應用題的閱讀，并從題目中找出解題的相關信息，逐一解答題目要求的問題。

3 備考方法

3.1 人人檢查過關法

這是考試取得高質量的重要手段。教師設計題目，制簽抽查，時時進行，人人參加，具體內容要體現溫故知新的原則，重點明確，便于操作。計算分數，對不過關者責令其在規定時間內“補課”，并對其跟蹤追查，直到過關為止。此方法可牢固地落實各知識點。

3.2 考綱引導法

考綱引導法，就師生雙方在備考過程中，以考試大綱為依據的方法。從理論上講，教學目標是教學的出發點和歸屬，也是檢驗教學效果的依據。但在應考實踐中，考試大綱往往要比教學目標更能向師生表明教學意圖。這種方法要求我們恰當地確立備考計劃、步驟與方法，使備考與施考保持目標上的高度一致，避免目標偏離，影響考試效果。

3.3 正反互射法

正反互射法，就師生雙方在備考過程中，指導與反指導相互結合的方法。一般說來，備考過程中師生互為主體，一方面教師要充分發揮自己在備考過程中的主導作用，認真研究考試大綱，在此基礎上，根據自己對有關考點的理解制定備考計劃，并有目的、有針對性地指導學生參與備考復習；另一方面，教師可鼓勵學生根據考試大綱，擬定個人備考復習計劃和內容，編寫模擬考試題，以此檢驗每個考生對考試目標理解的程度以及教學內容掌握的準確度。采用正反互射法，可以使師生兩種備考主體互相補充，彼此促進，從而不斷完善備考復習工作。