以數(shù)學(xué)建模為突破口，促進(jìn)高職數(shù)學(xué)課程改革

摘 要：通過(guò)高職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析，了解了高職數(shù)學(xué)的課程建設(shè)存在一些弊端。因此，在教學(xué)過(guò)程中引入數(shù)學(xué)軟件（Matlab、Maple、Mathematica等）的使用，把以前的“重視學(xué)生運(yùn)算能力和運(yùn)算技巧的培養(yǎng)”的目標(biāo)轉(zhuǎn)移到“重視學(xué)生利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)”上來(lái)。在這個(gè)基礎(chǔ)上可再開(kāi)展數(shù)學(xué)建模活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中融入數(shù)學(xué)建模的方法和思想，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高職數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)軟件 數(shù)學(xué)建模

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（b）-0033-02

1 高職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在我國(guó)，高等職業(yè)教育作為高等教育的一種形式時(shí)間不是很長(zhǎng)，但是關(guān)于高等職業(yè)教育的研究一直以來(lái)都在有序地進(jìn)行。從理論到實(shí)踐，都取得了一定的成果，為職業(yè)教育的成長(zhǎng)做出了不小的貢獻(xiàn)。現(xiàn)階段，對(duì)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，就是培養(yǎng)出一批“高等技術(shù)應(yīng)用性人才”。在這樣的目標(biāo)定位下，各大職業(yè)院校紛紛對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案做出了調(diào)整，強(qiáng)調(diào)“專(zhuān)業(yè)教育”，忽略基礎(chǔ)課程；并且鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，減少課程的理論要求，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)。在這個(gè)大背景下，作為基礎(chǔ)課程高職數(shù)學(xué)給人的印象就是“為專(zhuān)業(yè)服務(wù)”。所以現(xiàn)在很多高職院校都十分重視學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課的培養(yǎng)，而對(duì)高職數(shù)學(xué)的作用產(chǎn)生了片面的理解。把大量的時(shí)間花在專(zhuān)業(yè)課建設(shè)上，而給高職數(shù)學(xué)的課時(shí)缺少的可憐，把高等數(shù)學(xué)視為可有可無(wú)的一門(mén)課程。由于課時(shí)的缺少，[1]目前許多高職數(shù)學(xué)教材基本上是數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教材的一種淺化、精簡(jiǎn)和壓縮，對(duì)基礎(chǔ)部分（一元函數(shù)微積分、微分方程、多元函數(shù)微積分包括向量代數(shù)與空間解析幾何、無(wú)窮級(jí)數(shù)）需要針對(duì)專(zhuān)業(yè)作一定的取舍，最后確定的內(nèi)容不可能面面俱到。……