校企合作“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式對西藏高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要作用研究

摘 要：西藏自治區(qū)因特殊的自然、歷史及文化因素，地區(qū)發(fā)展穩(wěn)定大局對人才的素質(zhì)有著特殊的要求。如何建立校企合作“雙導(dǎo)師制”的有效模式，培養(yǎng)出“靠得住、用得上、留得下”的應(yīng)用型人才，為西藏地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展提供源源不斷的人才資源，是作為人才培養(yǎng)重要基地的西藏高校以及教育決策、管理與實施部門亟待解決的一個重要問題。針對這一現(xiàn)實，本文緊密結(jié)合西藏區(qū)情，從校企合作“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式、組織方法、可行性分析以及面臨的困難和挑戰(zhàn)等方面進行了研究，在此基礎(chǔ)上對校企合作“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的重要性做了分析，供決策部門參考。

關(guān)鍵詞：雙導(dǎo)師制 培養(yǎng)模式 校企合作

中圖分類號：G623.21 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0026-03

近年來，國內(nèi)一些高等院校對校企合作“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)進行了積極探索，取得了一定成績，但總體上看，取得的成效還是初步和階段性的，有待進一步完善。本文立足于西藏經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的特殊需求，根據(jù)西藏高校現(xiàn)有的教育資源及企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，分析校企合作“雙導(dǎo)師制”的可行組織方法，在此基礎(chǔ)上探討“雙導(dǎo)師制”在培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙瞬胖械闹匾饔谩?/p>

1 西藏經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的特殊需求

1.1 西藏的特殊區(qū)情

西藏自治區(qū)地處我國西南邊陲，平均海拔4000米以上，空氣稀薄，含氧量少，自然條件惡劣；西方反華勢力與以達賴集團為首的分裂勢力相互勾結(jié)，企圖破壞我安定團結(jié)的良好局面，因此，反分裂斗爭形勢嚴峻；因其獨特的地域、歷史及文化，民族宗教問題敏感，維穩(wěn)任務(wù)艱巨。在這樣一個特殊的地域，培養(yǎng)“靠得住、用得上、留得下”的社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人對促進地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的意義顯得尤為重要。

1.2 對人才的特殊需求

通過以上分析可知，西藏經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才需要具備以下基本素質(zhì)：政治素質(zhì)過硬，反分裂斗爭意識強烈；維護祖國統(tǒng)一和民族團結(jié)意識強烈；思想道德良好，職業(yè)道德高尚；能夠吃苦累勞，奉獻精神強烈；身體健康，能夠適應(yīng)高原環(huán)境；專業(yè)技術(shù)過關(guān)，能為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。

2 基于校企合作的“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的組織方法

2.1 “校企合作”人才培養(yǎng)模式的概念及組織方法

（1）“校企合作”的概念。“校企合作”是指大中專院校為了優(yōu)化人才培養(yǎng)方式、謀求自身發(fā)展、實現(xiàn)與市場接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對性地培養(yǎng)一線實用型技術(shù)人才的重要舉措，其初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實踐有機結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享，切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）校企合作的組織方法。校企合作有不同的途徑、方式和目標，因而有不同的組織實施方法，綜合起來，主要有以下四種模式，即：學(xué)校引進企業(yè)模式、工學(xué)交替模式、校企互動模式、“訂單”式合作模式。①學(xué)校引進企業(yè)模式，就是指將企業(yè)的一部分生產(chǎn)線建在校園內(nèi)，在校內(nèi)實行“理論學(xué)習”與“頂崗實習”相結(jié)合。②工學(xué)交替模式，指將理論學(xué)習時間與企業(yè)實踐時間列入教學(xué)計劃，讓學(xué)生在修完理論學(xué)時后進入企業(yè)生產(chǎn)一線進行實踐鍛煉。③校企互動模式，指由企業(yè)提供實習基地、設(shè)備、原料，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計劃制定，并指派專業(yè)人員參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)。④“訂單”式合作模式，指學(xué)校在制定招生計劃時按照具體某企業(yè)的人才需求，以委培的方式為該企業(yè)培養(yǎng)特定的人才，實現(xiàn)招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實習與就業(yè)聯(lián)體，在培養(yǎng)過程中，企業(yè)可以為學(xué)生提供充分的實踐機會和優(yōu)質(zhì)的實踐指導(dǎo)。

2.2 基于西藏區(qū)情四類校企合作模式可行性分析

（1）學(xué)校引進企事業(yè)模式。屬于校企深度合作，單從培養(yǎng)人才的功能而言，這種模式最有利于產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合。但是，這種模式需要學(xué)校具備充足的財力，需要一套完備的實施體制，也需要政策的扶持與規(guī)范，涉及的部門較多，實施過程較為繁復(fù)，因而組織起來也就較為艱難。從目前西藏高校的實力及相關(guān)政策保障而言，這種模式的規(guī)模推廣時機尚不成熟，但可以按照“強強聯(lián)合”的原則試點實施。

（2）工學(xué)交替模式。在組織實施過程中需要校方具有積極主動的態(tài)度，加強與當?shù)仄髽I(yè)的溝通、交流和聯(lián)系，且實施過程中的經(jīng)費投入較小。從企業(yè)的自身利益而言，他們也愿意接收較為廉價的勞動力從事生產(chǎn)或管理的協(xié)管工作。既然學(xué)校有能力實施而企業(yè)又樂于接收，這種模式成為目前西藏高校加強校企合作的主要組織方法。

（3）校企互動模式。需要學(xué)校積極主動地與企業(yè)聯(lián)系，同時，需要投入一定的資金聘請企業(yè)專家來校講學(xué)。從企業(yè)層面而言，需要企業(yè)具有較高的社會責任感，且需要具有一定的經(jīng)濟及技術(shù)實力。這種模式是校企間較為深度的合作，因目前西藏大部分企業(yè)以小型企業(yè)為主，企業(yè)精神不強，且沒有經(jīng)濟及技術(shù)實力開展援教行動。所以，這種模式在目前的情況下缺乏規(guī)模推廣的可能，但極具研究、推進潛力。

（4）“訂單”式合作模式（委托培養(yǎng)方式）。一般情況下需要企業(yè)承擔學(xué)生的學(xué)習費用并支付一定的生活補助，在高等教育大眾化發(fā)展且畢業(yè)生飽和的情況下，企業(yè)一般不愿意投入數(shù)額不小的資金委培人才。因而，這種模式不具備規(guī)模推廣的可能。

2.3 “雙導(dǎo)師制”的概念及組織方法

（1）“雙導(dǎo)師制”的概念。“雙導(dǎo)師制”是在“導(dǎo)師制”實踐經(jīng)驗的總結(jié)中逐步發(fā)展起來的。“導(dǎo)師制”是一種教育制度，其最大特點是密切師生關(guān)系，導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習，還要指導(dǎo)學(xué)生的生活，進行德育，以更好地貫徹全員育人、全程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，導(dǎo)師制從制度上規(guī)定教師具有育人的責任，使教師在從事教學(xué)科研以外，對學(xué)生進行思想、學(xué)習、心理等方面的教育和指導(dǎo)作為其工作的另一部分[1]。“雙導(dǎo)師制”是指為學(xué)生配備校內(nèi)及校外兩個導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師主要負責對學(xué)生進行學(xué)習方法的引導(dǎo)、學(xué)習能力的鍛煉、理論知識的指導(dǎo)及思想道德的培養(yǎng)，校外導(dǎo)師主要負責對學(xué)生進行實踐技能提高及職業(yè)道德的培養(yǎng)，增加實踐認知能力以及適應(yīng)未來工作的能力。

（2）“雙導(dǎo)師制”的組織方法。“雙導(dǎo)師制”需要學(xué)校積極聯(lián)系校外企業(yè)專家能手為學(xué)生提供實踐機會并進行實操技能的培養(yǎng)指導(dǎo)，是學(xué)校教師與企業(yè)能手共同培養(yǎng)學(xué)生的一種組織方法。在具體組織過程中，可以在大二時配備校內(nèi)導(dǎo)師，實施“導(dǎo)師制”，在大三時配備校外導(dǎo)師，實施“雙導(dǎo)師制”，每個校內(nèi)導(dǎo)師所帶學(xué)生控制在15人以內(nèi)，校外導(dǎo)師所帶學(xué)生不超過5人，以保證導(dǎo)師以充足的時間和精力投入對學(xué)生的指導(dǎo)，保證“導(dǎo)師制”實施的質(zhì)量。

2.4 基于西藏特殊區(qū)情的校企合作“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式可能的實現(xiàn)方法

從西藏高校教育發(fā)展的現(xiàn)狀特別是實踐教學(xué)的現(xiàn)狀及西藏地區(qū)企業(yè)發(fā)展狀況分析，高校普遍因資金不足、保障機制不完善、育人觀念較為傳統(tǒng)、對“校企合作”模式缺乏積極促進的意識、對“雙導(dǎo)師制”育人方法重要性認識不夠，企業(yè)因規(guī)模普遍較小、實力有限、企業(yè)精神中社會責任感不強、對校企聯(lián)合培養(yǎng)缺乏積極的主動性，因而，在校企合作“雙導(dǎo)師制”的推進中有諸多困難。但是，因校企合作“雙導(dǎo)師制”在培養(yǎng)地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的“靠得住、用得上、留得下”的應(yīng)用型人才中具有特殊重要的意義，是我們必須要高度重視且積極推進的一項長期工作。面對這種情況，“工學(xué)互動雙導(dǎo)師制”和“校企互動雙導(dǎo)師制”兩種模式成為目前西藏高校可以和可能實現(xiàn)的目標。

3 西藏高校人才培養(yǎng)工作中存在的難題及校企合作“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式的彌補作用

3.1 西藏高校人才培養(yǎng)中存在的難題

（1）西藏高校大學(xué)生思想政治教育面臨的困難和挑戰(zhàn)。國外反華勢力與少數(shù)國內(nèi)分裂分子相互勾結(jié)，妄圖破壞區(qū)內(nèi)安定團結(jié)的大好局面，企圖制造混亂、擾亂局勢、把西藏從中國的版圖中分裂出去。另外，西方敵對勢力從來沒有放棄過西化、分化中國的陰謀，借所謂的“西藏問題、民族問題”和“宗教問題”大做文章。在這種形勢下，西藏處于反分裂斗爭的風口浪尖。因高校具有人口高度集中、文化交流頻繁、思想較為多元開放的特點，自然就成了敵對勢力重點進行滲透、破壞的對象。所以，西藏高校面臨著比內(nèi)地任何高校都要嚴峻、緊迫的反分裂斗爭形勢。另外，國際敵對勢力與我爭奪下一代的斗爭非常激烈，西藏高校大學(xué)生面臨著大量西方文化思潮和價值觀念的沖擊，某些腐朽沒落的生活方式對西藏高校大學(xué)生的影響不可低估。

（2）學(xué)生文化基礎(chǔ)差距較大。區(qū)外與區(qū)內(nèi)生源學(xué)生的文化基礎(chǔ)存在較大的梯度和差距，以西藏高校工科專業(yè)為例，從表1及圖1可以看出，西藏高校工科專業(yè)區(qū)外與區(qū)內(nèi)生源高考分數(shù)平均分差距為291分，差距極大。

也就是說，在同一個教學(xué)班里，高分段學(xué)生的高考分數(shù)達到520分左右，而低分段學(xué)生只有240分左右。這種情況造成教學(xué)難度加大，教師很難掌握授課內(nèi)容的難易程度，最終影響教學(xué)效果的實現(xiàn)。針對這種情況，較為有效的應(yīng)對方式是分級指導(dǎo)和分班教學(xué)，但是，西藏高校實踐教學(xué)分級指導(dǎo)和分班教學(xué)的制度還不完善。因此，文化基礎(chǔ)差距較大構(gòu)成了西藏高校人才培養(yǎng)過程中的突出矛盾，具體授課過程中存在學(xué)生“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，嚴重制約了西藏高校的教學(xué)質(zhì)量的提高，影響教學(xué)活動的有效開展。

（3）實踐教學(xué)發(fā)展滯后。①對實踐教學(xué)重要性的認識不到位，觀念還比較落后。長期以來，我國大部分高校將實踐教學(xué)作為理論教學(xué)的延伸和輔助，認為實踐教學(xué)就是為了驗證某些理論知識的正確性及科學(xué)性，開展實踐教學(xué)的目的是為了驗證理論。受這種傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，一些教育管理部門及教師對實踐教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要性認識不夠，在一定程度上存在著“重理論、輕實踐；重課內(nèi)、輕課外”的傾向，因此，不可避免地導(dǎo)致學(xué)生在理論與實踐上的脫節(jié)，從而導(dǎo)致畢業(yè)生動手能力不強，從業(yè)素質(zhì)不高，綜合能力有待進一步提高。②實習基地建設(shè)滯后，實習質(zhì)量難以保證。受各種因素的影響，西藏高校，特別是工科專業(yè)院校存在著實習基地建設(shè)滯后的情況。一些企業(yè)考慮到管理、安全、效率等方面的因素，不愿意作為實習基地接受在校大學(xué)生實習。學(xué)校自身也由于經(jīng)費緊張、觀念落后等主、客觀因素，在加強實踐教學(xué)基地的建設(shè)中始終處于被動局面。由此可見，政府部門缺乏對企業(yè)的引導(dǎo)，學(xué)校缺乏主動聯(lián)系企業(yè)的積極性，企業(yè)自身的社會責任感不強。因此，學(xué)生的實踐教學(xué)缺乏平臺。③實驗實訓(xùn)設(shè)備缺乏。學(xué)校資金短缺，滿足不了大量購置實驗設(shè)備和建設(shè)成規(guī)模實訓(xùn)中心的需求，尤其是針對西藏地區(qū)經(jīng)濟社會急需的專業(yè)人才培養(yǎng)所需的大型實驗環(huán)境、實訓(xùn)基地缺乏。④實驗教師不足。實驗教師人員不足（以西藏大學(xué)工學(xué)院為例，該學(xué)院共有35個試驗室但僅有3名專職實驗人員），嚴重影響了西藏高校正常的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不能有效地開展試驗教學(xué)和相應(yīng)的實踐教學(xué)，勢必造成學(xué)生“高分低能”現(xiàn)象，對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和將來的就業(yè)造成很大的障礙。近年來，西藏高校盡管通過引進、公招等方式充實了實踐教學(xué)師資隊伍，但由于這部分年輕老師多是從學(xué)校到學(xué)校，是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺，缺乏相關(guān)職業(yè)技能、缺乏科研實踐，因此這部分年輕教師的實踐教學(xué)經(jīng)驗不足，動手能力不強，很難有效地指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動，實踐教學(xué)的質(zhì)量大打折扣。此外，實踐教學(xué)老師被編制于教輔人員系列，顧名思義，所謂“教輔人員”就是指對教學(xué)起輔助作用的工作人員。其待遇及地位的失衡使相當一部分擔任實踐教學(xué)的老師總是想方設(shè)法跳槽到專業(yè)教師崗位，造成了實踐教學(xué)老師不安心實踐課程的教學(xué)，師資隊伍呈現(xiàn)出不穩(wěn)定的局面。⑤實踐教學(xué)的內(nèi)容及形式陳舊，缺乏創(chuàng)新性和吸引力。當前西藏高校工科專業(yè)學(xué)生的實踐教學(xué)內(nèi)容大多依附于理論教學(xué)，也就是說，實踐教學(xué)的安排是根據(jù)理論教學(xué)的體系和需要設(shè)置的，沒有體現(xiàn)出實踐教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，這種問題在實驗教學(xué)中顯得尤為突出。另外，實踐教學(xué)形式普遍比較簡單，實踐項目的選擇不夠科學(xué)合理，不能適應(yīng)社會的需要。例如，在實驗課教學(xué)中，演示性、驗證性實驗較多，而綜合性、設(shè)計性以及研究性實驗不夠；仍是采用以教師為主的教學(xué)方法，學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新精神受到了限制；專業(yè)實踐一般是讓學(xué)生到相關(guān)部門、學(xué)校、公司、企業(yè)及野外去看一看，由于實踐方案不完善、教學(xué)目標不明確，加之管理比較松散，專業(yè)實踐的效果不理想，對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用不大。在教學(xué)方法上，以灌輸為主的教學(xué)始終占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生沒能發(fā)揮學(xué)習主動性，導(dǎo)致其自身的獨立性和創(chuàng)造性不能被充分調(diào)動。

（4）師資力量薄弱。西藏自然地理條件相對較為惡劣，遠離內(nèi)地，社會經(jīng)濟發(fā)展水平不高，對人才的吸引力不足，特別是高學(xué)歷、高水平人才不愿到西藏從事高等教育工作，造成高校教師隊伍力量薄弱，特別是學(xué)科帶頭人缺乏，嚴重制約西藏高等教育事業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)。

3.2 校企合作“雙導(dǎo)師制”模式在西藏高校人才培養(yǎng)工作中的重要作用

（1）讓學(xué)生在實踐中加強道德體驗。實踐是一種很好的教育方式。社會實踐可以讓學(xué)生明辨是非、磨礪意志、增長才干，幫助學(xué)生健康成長成才，通過企業(yè)的實踐鍛煉，必然給學(xué)生提供道德體驗的機會，讓他們在勞動中感知真、善、美，辯明假、惡、丑，是加強和改進大學(xué)生思想政治教育的有效方式，因此，校企合作“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式對培養(yǎng)“靠得住”的合格人才具有重要的意義。

（2）促使理論學(xué)習與實踐鍛煉的結(jié)合。“雙導(dǎo)師制”保證了西藏高校的教學(xué)工作在加強理論知識學(xué)習的同時，注重實踐技能的培養(yǎng)，使理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重，從而使培養(yǎng)的學(xué)生成為知識型的技能人才。在校內(nèi)導(dǎo)師合理使用理論性教學(xué)方法，學(xué)生深刻理解和把握理論知識的前提下，通過企業(yè)導(dǎo)師將理論與實踐結(jié)合起來，在實踐中運用理論，在實踐中升華理論[4]。所以，這種教學(xué)模式適應(yīng)了社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，特別在西藏逐步推進工業(yè)化、城鎮(zhèn)化的過程中，需要大量既掌握扎實的理論知識，又具備嫻熟實操技能的應(yīng)用型人才，而校企合作“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式的實施，可以有效解決理論學(xué)習與實踐鍛煉的有機結(jié)合，對培養(yǎng)“用得上”的應(yīng)用型人才具有極為重要的意義。

（3）解決了西藏高校“雙師”型教師不足的問題。這里所說“雙師”型教師，是指既能教給學(xué)生科學(xué)理論知識，又能指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動的具有雙重技能的教師，針對西藏高校教師隊伍缺乏，特別是實踐教學(xué)老師短缺的問題，通過校企業(yè)合作“雙導(dǎo)師制”，可以根據(jù)不同的教學(xué)要求，聘請企業(yè)高級技術(shù)人員擔任學(xué)生的實踐教學(xué)導(dǎo)師，使校內(nèi)的理論教師與企業(yè)的實踐導(dǎo)師“合二為一”，共同為學(xué)生的成長成才服務(wù)。

（4）解決西藏高校實驗實訓(xùn)設(shè)備缺乏的問題。企業(yè)的生產(chǎn)線擁有充足的設(shè)備，相比學(xué)校實驗設(shè)備而言，這些設(shè)備的可操作性強、過程環(huán)境更加真實，是學(xué)生進行實踐學(xué)習的寶貴資源。在企業(yè)為學(xué)生指定實踐導(dǎo)師，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，讓學(xué)生綜合運用所學(xué)理論知識，進行實操訓(xùn)練，這種真實的實踐感知與學(xué)校模擬實驗相比，其效果不可同日而語。另外，學(xué)校與企業(yè)共建實訓(xùn)平臺，甚至以企業(yè)為實訓(xùn)基地，可以有效解決學(xué)校實驗實訓(xùn)設(shè)備缺乏的問題。

（5）實現(xiàn)學(xué)生與工作崗位的零距離對接。“雙導(dǎo)師制”構(gòu)建了學(xué)校與社會聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的新載體，建立了學(xué)生實習、就業(yè)的長效互動機制。學(xué)生通過到企業(yè)這個全真環(huán)境下進行實踐鍛煉，可以極大地提高自身技能，可以加強對理論知識的體驗，從而實現(xiàn)由理論知識到實踐技能的升華，對促進學(xué)生素質(zhì)提升具有重要的作用。更為重要的是，校企合作“雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)模式讓學(xué)生更早地接觸社會、接觸工作崗位，可以幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀、價值觀。因此，這種“零距離對接”對學(xué)生的快速成才和健康成長意義重大。

（6）是深入開展“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化合作的有效方式。通過校企合作“雙導(dǎo)師制”的成功運作，依靠校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師的密切合作，校企雙方找到了合作內(nèi)容、合作對象、合作方式的最佳結(jié)合點。在充分了解企業(yè)需求的前提下，對學(xué)校的條件與資源進行全面分析，確定合作內(nèi)容，做到因材施教，使理論教學(xué)和實踐教學(xué)一體化，校內(nèi)實踐教學(xué)與校外實踐教學(xué)相結(jié)合，把學(xué)校的智力優(yōu)勢與企業(yè)的資源優(yōu)勢更好地結(jié)合起來，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、共同發(fā)展，取得“1+1>2”的協(xié)同效應(yīng)，從而使校企雙方產(chǎn)學(xué)一體化合作真正實現(xiàn)長效、互惠、可持續(xù)發(fā)展。

4 結(jié)語

雖然，西藏高校推廣實施校企合作“雙導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，無論從高校的發(fā)展現(xiàn)狀還是企業(yè)成長狀況分析，都存在較大困難，但其作為一種新的教育理念，對培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬、思想品德良好、職業(yè)道德高尚、專業(yè)技術(shù)嫻熟的復(fù)合型人才具有十分重要的作用和意義，因此，為推進西藏經(jīng)濟社會實現(xiàn)跨越式發(fā)展，教育管理部門、高校、企業(yè)等部門必須對此予以高度重視、積極探索和大力支持。

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