淺談西藏地區(qū)學(xué)校校長(zhǎng)如何應(yīng)對(duì)教師的職業(yè)倦怠

2011年西藏地區(qū)已經(jīng)順利通過(guò)了國(guó)家九年義務(wù)教育驗(yàn)收，西藏地區(qū)已經(jīng)解決了孩子“有學(xué)上”的問(wèn)題，目前西藏地區(qū)教育工作的重點(diǎn)是如何全面提高教學(xué)質(zhì)量。百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。全面提高教學(xué)質(zhì)量關(guān)鍵在教師。只有教師都愛(ài)崗敬業(yè)，快樂(lè)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行工作，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。而最為關(guān)鍵的教師隊(duì)伍情況卻令人擔(dān)憂。目前西藏地區(qū)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題日益凸顯。據(jù)筆者調(diào)查，現(xiàn)在西藏很多學(xué)校的教師由于職業(yè)倦怠的影響，對(duì)工作毫無(wú)創(chuàng)新，對(duì)學(xué)校漠不關(guān)心，對(duì)學(xué)生毫無(wú)耐心。年老的教師等著退休，年輕的教師想著轉(zhuǎn)行。中年教師在職稱晉升的壓力下會(huì)有一定的積極性，但一旦職稱評(píng)完后就又進(jìn)入等待退休的行列。可以說(shuō)現(xiàn)在西藏教育系統(tǒng)出現(xiàn)了一些“三等人”：等下班、等工資、等退休。

一 西藏地區(qū)教師職業(yè)倦怠問(wèn)題的原因

1.傳統(tǒng)教學(xué)工作特點(diǎn)的誤導(dǎo)

傳統(tǒng)的教學(xué)工作往往是重復(fù)的、單調(diào)的、繁瑣的，甚至是枯燥的，容易讓人產(chǎn)生疲勞和厭倦。由于老師長(zhǎng)期沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)工作上不愿改進(jìn)，不愿創(chuàng)新，導(dǎo)致好多教師總是年復(fù)一年日復(fù)一日地機(jī)械教學(xué)。

2.社會(huì)環(huán)境的影響

目前，西藏地區(qū)教師的待遇與公務(wù)員隊(duì)伍相比不算差，但由于教師沒(méi)有政治前途，所以在西藏地區(qū)教師的職業(yè)優(yōu)越感并不強(qiáng)。曾經(jīng)有人這樣勸誡孩子說(shuō)：好好讀書(shū)，今后最不濟(jì)也可以做一名老師。在西藏當(dāng)教師往往是很多年輕人最不愿選擇的職業(yè)。由于西藏是由半農(nóng)奴制社會(huì)直接過(guò)渡到社會(huì)主義社會(huì)，在舊西藏接受教育的人很少，人們對(duì)知識(shí)的作用認(rèn)識(shí)不夠，整個(gè)社會(huì)沒(méi)有形成讀書(shū)的習(xí)慣，所以也沒(méi)有濃厚的尊師重教的氛圍。

3.教學(xué)成就感的缺失

由于西藏地區(qū)的孩子大多是通過(guò)漢語(yǔ)這門(mén)第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等其他學(xué)科的，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在一定的困難，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，這也使老師沒(méi)有教學(xué)成就感。很多老師都覺(jué)得自己的付出沒(méi)有回報(bào)。沒(méi)有成就感，教師的工作就只剩下謀生手段這一作用。但只把教學(xué)當(dāng)作謀生手段的教師是絕對(duì)不能成為好教師的。

4.教育部門(mén)和很多學(xué)校為教師搭建的成為名師的平臺(tái)不多

在西藏地區(qū)長(zhǎng)期以來(lái)，教育管理部門(mén)為教師搭建的各類教學(xué)技能比賽平臺(tái)不多。教師獲得榮譽(yù)的機(jī)會(huì)不多，教師很難有社會(huì)認(rèn)同感和職業(yè)幸福感。教師長(zhǎng)期以來(lái)只顧埋頭苦教書(shū)，疏于對(duì)教學(xué)工作的總結(jié)反思，疏于對(duì)教學(xué)方法的鉆研。最后只能越教越苦、越教越死板，難以體會(huì)到教學(xué)的快樂(lè)。

5.由于一些學(xué)校對(duì)教師的考核制度不健全或不科學(xué)，造成對(duì)教師的考核不夠公正公平

制度對(duì)人起不到約束作用之處，只能用人治，而人治的隨意性和不規(guī)范性也易導(dǎo)致考核的不公平和不透明。有句話說(shuō)得好“不患寡而患不公”。長(zhǎng)期的不公平考核必然導(dǎo)致老師對(duì)領(lǐng)導(dǎo)失去信心、對(duì)學(xué)校失去關(guān)心、對(duì)學(xué)生失去愛(ài)心。一旦老師失去教書(shū)育人的信心，學(xué)校的發(fā)展也就無(wú)從談起了。

二 校長(zhǎng)必須清楚教師的職業(yè)倦怠對(duì)教育工作的影響

教育是培養(yǎng)人的工程，教育工作的質(zhì)量決定著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的興衰與命運(yùn)。教育工作要做好，教學(xué)質(zhì)量要提高，關(guān)鍵在教師。教育和其他行業(yè)不一樣，教師的工作對(duì)象是人。教育教學(xué)不是工廠，教師的工作性質(zhì)和一般工人的工作性質(zhì)截然不同。工人工作時(shí)開(kāi)小差，充其量生產(chǎn)出次品、廢品。但一個(gè)教師工作出了問(wèn)題，那就有可能毀掉一些孩子的一生。教育的關(guān)鍵力量是教師，作為校長(zhǎng)如果對(duì)教師的職業(yè)倦怠束手無(wú)策，學(xué)校教育工作絕對(duì)毫無(wú)生氣。一個(gè)毫無(wú)生氣的學(xué)校是培養(yǎng)不出優(yōu)秀人才的。尤其是在西藏這個(gè)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、各方面都相對(duì)落后的地區(qū)，再不重視人才的培養(yǎng)，西藏的發(fā)展也就沒(méi)有后勁，實(shí)現(xiàn)西藏的跨越式發(fā)展也就無(wú)從說(shuō)起。那么作為校長(zhǎng)，如何解決教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題，我認(rèn)為最好的對(duì)策就是培養(yǎng)教師的職業(yè)幸福感。

三 如何培養(yǎng)教師的職業(yè)幸福感

1.培養(yǎng)教師的職業(yè)崇高感

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)重物質(zhì)、輕精神的社會(huì)。在這樣的大環(huán)境下，要引導(dǎo)教育教師深刻認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)，要通過(guò)各種活動(dòng)重新喚醒教師的職業(yè)認(rèn)同感和職業(yè)使命感。首先要讓教師尊重自己的職業(yè)，進(jìn)而培養(yǎng)教師對(duì)本職業(yè)的熱愛(ài)之情。讓學(xué)校的每一位教師都靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人。教師只要愛(ài)教、會(huì)教就相對(duì)容易了。力戒教師帶著浮躁之心教書(shū)育人。

2.為教師搭建成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓教師嘗試成功的喜悅

作為校長(zhǎng)，有責(zé)任讓每一位教師看到自己在學(xué)校里的發(fā)展前景，更有責(zé)任為學(xué)校成員創(chuàng)造一個(gè)公平合理、催人向上的發(fā)展環(huán)境，從而激勵(lì)學(xué)校的每個(gè)教師將自己的發(fā)展和學(xué)校的發(fā)展融合起來(lái)，為學(xué)校也為自己的目標(biāo)而努力奮斗。作為校長(zhǎng)可以在學(xué)校經(jīng)常開(kāi)展提高教師教學(xué)技能的活動(dòng)，讓老師在活動(dòng)中逐步成長(zhǎng)。讓老師不斷在與同行交流中反思自己的教學(xué)理念，改善自己的教學(xué)方法。給教師枯燥的工作增添新的內(nèi)容，注入新的活力。

3.健全學(xué)校制度，為教師建立一個(gè)自由的工作環(huán)境

關(guān)系融洽、職責(zé)清晰、緊張有序的工作環(huán)境十分重要，它可以使教師在工作中精神愉快，努力向上，從而提高工作效率。教師之間是有競(jìng)爭(zhēng)的，教師之間的競(jìng)爭(zhēng)應(yīng)該體現(xiàn)在工作上，而不是體現(xiàn)在人際關(guān)系上。學(xué)校是分層級(jí)的，但層級(jí)關(guān)系是為了規(guī)范工作，校長(zhǎng)與教師在身份上沒(méi)有尊卑之別。所有這些都得靠健全的制度來(lái)約束。“無(wú)規(guī)矩不成方圓”、“規(guī)章制度的最高境界就是感覺(jué)不到制度的存在”。只有制度健全了，才能各司其職、各盡其責(zé)，才能擁有健康、有序的教學(xué)秩序，才能為教師提供自由、平等的工作環(huán)境。

4.提供服務(wù)型管理，為教師營(yíng)造公平、公正的工作環(huán)境

管理就是服務(wù)。作為學(xué)校的管理者不應(yīng)有高高在上、頤指氣使的工作態(tài)度。學(xué)校管理是為教學(xué)工作服務(wù)的，學(xué)校管理是為師生們提供一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在管理上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“管”字，中層干部的工作就是每天對(duì)教師進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督，以至于全校教師都盼著校長(zhǎng)外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。俗話說(shuō)：“管得住人，管不住心。”學(xué)校就是把老師管得都在辦公室里，但教師在辦公室里不做和教學(xué)有關(guān)的工作也無(wú)濟(jì)于事。反之如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)多關(guān)心教師、多替教師著想，教師自然會(huì)對(duì)學(xué)校產(chǎn)生感情。教師對(duì)學(xué)校有了感情，就自然會(huì)好好工作，認(rèn)真對(duì)待學(xué)校的工作和自己的學(xué)生。

5.挖掘教師的潛能，做到人盡其才，各盡其能

在發(fā)展的諸要素中，用人是關(guān)鍵因素。用人制度要真正給教師以希望，能體現(xiàn)用人所長(zhǎng)、避人所短，能者上、庸者下的原則，讓大家的潛能得到合理的開(kāi)發(fā)、利用。以前我校有一位英語(yǔ)老師，他的教學(xué)成績(jī)總是上不去，導(dǎo)致教師本人也無(wú)心教書(shū)，整天無(wú)精打采。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)該教師對(duì)電腦很熟悉，于是我就讓他當(dāng)學(xué)校的電教員，負(fù)責(zé)全校的電腦調(diào)試工作和對(duì)教師的電腦培訓(xùn)工作。沒(méi)想到一位以前在領(lǐng)導(dǎo)眼里沒(méi)有責(zé)任心的教師，工作稍作變動(dòng)，積極性馬上就調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這位教師把電教員工作做得相當(dāng)出色，所有老師只要遇到電腦方面的問(wèn)題都找他解決。這位老師感受到了自身的價(jià)值，精神面貌發(fā)生了很大的變化。

6.實(shí)施合理的、有效的激勵(lì)措施，使教師勞有所得

在西藏地區(qū)教師的工資是固定的，還沒(méi)有實(shí)行績(jī)效工資。一般來(lái)說(shuō)，作為一個(gè)教師只要不犯原則性、方向性的錯(cuò)誤，工資是不會(huì)改變的。在收入不變的情況下，怎樣調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性呢？作為校長(zhǎng)，必須考慮建立合理的激勵(lì)機(jī)制，讓教師感到勞必有得，由此改變干多干少一個(gè)樣的局面。同時(shí)教師在得到物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，能力也得到了認(rèn)可。這樣教師的職業(yè)成就感自然也就產(chǎn)生了。

什么樣的學(xué)校是一所好學(xué)校？學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好的學(xué)校。怎樣才能做到學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好？教師樂(lè)教、會(huì)教、教好。怎樣使教師樂(lè)教、會(huì)教、教好？培養(yǎng)教師的職業(yè)幸福感。教師幸福了，學(xué)生才快樂(lè)。教師幸福地教書(shū)，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，學(xué)校就成了真正的知識(shí)樂(lè)園。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕