愛潤心田

【摘 要】班主任是一個班級的靈魂，班級工作是學校教育的重要組成部分。班主任應該是春風，用溫暖去撫平學生心靈中的創傷；班主任應該是春雨，用甘霖去滋潤學生干涸的心田。班主任要用真心、愛心、耐心、細心去關愛學生、溫暖學生、尊重學生，讓他們的心靈沐浴在愛的陽光下，使學生完善人格，走向人生的新境界。

【關鍵詞】教室 言傳身教 激勵 轉化

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0169-02

班主任是一個班級的靈魂，班級工作是學校教育的重要組成部分。班主任是班集體的組織者、領導者、管理者和教育者；班主任是每個學生身心健康成長的導師、是智慧的使者、是心靈的雕塑家。班主任應該是春風，用溫暖去撫平學生心靈中的創傷；班主任應該是春雨，用甘霖去滋潤學生干涸的心田。班主任只有用真心、愛心、耐心、細心去關愛學生、溫暖學生、尊重學生，就能讓他們的心靈沐浴在愛的陽光下，也能使學生完善人格，走向人生的新境界。在此，筆者談談班主任工作的點滴心得。

一 會說話的教室

溫馨的環境有利于學生的健康成長。為了使教室成為學生身心愉悅、情感陶冶的成長樂園，我一直注重創造特色班級文化。班級文化包含教室內的環境布置，其具有“桃李不言”的隱性教育功能與教育效果。蘇霍姆林斯基曾說：“要使教室的每一面墻壁都具有教育的作用?！比嗤ㄟ^民主討論，在教室內設置公告欄、生日欄、雛鷹爭章、榮譽榜、心語心愿、讀書驛站、書畫天地等宣傳欄。在教室環境的布置上，既要重視教室各區域、各工作版塊的外觀設計、色彩搭配、空間布置，更要注意其主題確定、內容選擇、信息傳遞，使教室環境能夠體現班級理念、學習目標，反映精神風貌、文化氣息，讓人走進教室，頓覺舒暢、倍感溫馨、催人奮進。在班級文化創建中，充分體現了學生的主體性。學生是班級的主人，班級是學生的班級，班主任應帶領全班同學，用自己的智慧和雙手來布置教室，使他們在班級文化創建中得到鍛煉和提高。

二 一點一滴勝過千言萬語

“學高為師，身正為范?！惫沤裰型獾慕逃覠o不強調身教勝于言教，孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！币虼耍彩且髮W生做到的，教師應該首先做到，而且要做得更好。因為教師的一舉一動、一言一行都直接對學生起著潛移默化的作用。

教師是與學生靠得最近的榜樣，我們要求學生做到的事情，自己應該首先做到。如我們提倡學生熱愛勞動，但是有些老師卻讓學生為自己清掃辦公室、倒垃圾，無疑是在告訴學生老師不愛勞動。如果我們一方面告訴學生運動對我們的身心健康是多么的有益，而另一方面我們自己卻從不參加任何體育活動，這又是多么滑稽的事情。反之，當學生看見我親自打掃辦公室或者親自打喝的飲用水的時候，主動跑過來要求幫忙，師生共同分享了勞動的快樂、幫助和被幫助的快樂、關心和被關心的快樂。這哪里還需要再講什么“熱愛勞動是一種美德”。

我所帶的班級中，有一部分學生喜歡籃球、足球等運動，而另一部分學生不但不喜歡這些運動，而且幾乎是一無所好。為了讓他們的大課間更為豐富多彩，我先在網上查找到毽球比賽規則，又自制了球網，購置了毽球、哨子，帶學生打毽球比賽時，發現學生不會踢，便只好圍成圈做傳球訓練。開始的時候，參與的人很少，可隨著我們幾周的堅持和水平的慢慢提高，先是我們班參與的同學越來越多，后來其他年級的學生也開始加入，甚至一些老師也融入其中?，F在，踢毽球已成為我們班人人喜愛的運動之一了。

教育只憑講大道理是不行的，更多的是要用生活中點滴的小事來教育學生。在適當的環境下，給學生以行為暗示能夠起到語言所達不到的效果，班主任應該用實際行動來示范、教育、感染學生，這樣的教育效果勝過千言萬語。

三 “激勵”戰勝“批評”

“激勵”與“批評”是教育者慣用的手段，在治班中，“激勵的語言和事跡”決不能吝嗇，因為學生在學習過程中，并不總是處在興奮狀態，應該時時調動學生的情緒，讓學生處處感到動力的存在。比如時常給學生采取積極地自我暗示，說“我一定能做到”、“我能行”、“我一定能勝利”而不說“試試看”、“希望行”、“我不能”此類的話。如我班的某同學，成績優良，人也長得漂亮，但她做什么事都沒有信心，回答問題時總是說“我不會”。在上學期的班委民主選舉中，她曾被選為文娛委員，可不到一周，她強烈要求“辭職”。幾次思想工作也沒能說動她，最后我也只能同意了。家訪后才知道：她是一個從不叫人也不理人的孩子，就連父母也不例外。此后我便時刻注意激勵她，找機會讓她鍛煉，課堂上總是有意讓她回答問題，并暗示她“一定行”。學期結束時，我突然接到一個電話，電話那頭傳來了感激的聲音，是該同學的媽媽打來報喜的。她說：“潘老師，真是謝謝你，我們家的孩子像變了一個人，進進出出都打招呼了……”。這個學期她還主動包攬了擦窗戶的任務呢。

四 巧法轉化待進生

1.疏導與堵漏

疏導，對于有問題的待進生有著久旱逢甘霖的功效。班主任在接觸到他們之后，首先要樹立他們的自尊心，能夠挺起腰桿走路。萬萬不可在他們犯錯的時候，進行諷刺、挖苦，就像傳說中的“大禹治水”一樣，堵漏的結果，是越堵越漏，而教師在充分尊重學生人格的基礎上，引導學生自己認識到自己的不足，挖掘自己的優勢，指導學習的方法，待進生就會在教師的幫助下慢慢地轉化。

2.指導與壓制

班主任與待進生的溝通，偶爾會出現不愉快的場面。偶爾有學校德育處把自己班的“搗蛋鬼”抓到面前，讓你處理的場面；出現了讓班級考核被扣了分，惹事的學生垂頭喪氣地站在你面前的場面，這時班主任千萬不能生氣，要知道，你此時若狠狠地壓制他、斥責他，他就會一言不發或索性“破罐子破摔”。應靜下心來，對他所做的事情進行分析，告訴他學校的規章制度，以及為什么要制定這樣的制度。你的指導可能是春風化雨，潤物無聲。這些努力總有一天會在他的身上得到回報，壓制的結果則恰恰相反。當然這需要班主任有一顆博大的愛心，更要有融化堅冰的恒心。

3.激勵與泄氣

愛迪生關于蓄電池的實驗第一萬次沒有結果時，他說：“我沒有失敗，我只是發現了一萬種不能運作的方式。”并不是每個人都能成為愛迪生，但每個被激勵的孩子都同樣有永不滿足的冒險和探索精神，這使他們有可能成為偉大的科學家和發明家。我認為孩子生活在一個集體里，班主任作為整個班級的黏合劑，不要放棄對每一個孩子進行激勵，特別是待進生。看到他們有一點點進步，都要表現出你的驚喜，孩子是很善于觀察這一點的，你不要說“這個孩子沒有希望了”“你真夠笨的”之類的話。這樣孩子就會像泄氣的皮球，再也鼓不起前進的勇氣了。此外，作為班主任，我還主動與任課教師交流，進行家訪，與家長進行溝通，盡量收集學生的所有成長資料，還要主動與其他班主任交流經驗，借鑒他人的成功做法，科學有效地管理班級。

總之，雖然班主任工作千頭萬緒，紛繁蕪雜，但班主任只要充分尊重和信任學生，融入到學生當中，成為學生信服、尊敬的“領袖”，同時，不吝惜贊揚之詞，有問題及時處理，有進步及時表揚，會大大激發學生的學習動力，增強信心，也是班主任融入到班集體，與學生交流溝通的良溶劑。

參考文獻

[1]周宏等.21世紀教育新概念全書[M].北京：中國民主法制出版社，1998

[2]李鎮西.做最好的班主任[M].北京：文化藝術出版社，2010

〔責任編輯：龐遠燕〕