在數學課堂上如何發揮學生的主體作用

教師應經常考慮如何提高課堂效率，筆者在認真學習了新《數學課程標準》以后，有了新的體會，要達到課堂高效就要使學生真正成為課堂的主體，使學生真正成為學習的主人。如何使學生成為課堂的主體，本人有以下幾點體會：

一 轉變思想，真正做到“以學生發展為本”

在日常教學中，教師要有“以學生發展為本”的意識。即，教師必須確立學生的主體地位，樹立“一切為了學生的發展”的思想。

在課堂教學過程中，老師希望學生的思維跟著老師走，看似課堂井然有序，實則缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一味地被動接受，課堂效率低下，而有時學生卻不斷地提問，讓平靜的教學局面起了風波，其實這是學生積極思維的表現，也正是教師求之不得的。愛因斯坦曾說：“解決一個問題也許僅僅是一個科學上的實驗技能而已，而提出一個新的問題、新的可能性以及從新的角度看舊問題，都需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”所以，此時教師也應加以正確的引導和鼓勵。引導學生對提出的問題進行思考、討論和解決，對于培養學生的求異創新思維和激發學生的學習興趣和求知欲，大有裨益。

二 創造條件，激發興趣

美國心理學家布魯納曾說：“學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。”這就是說，濃厚的學習興趣可激起強大的學習動力，使學生自強不息，奮發向上。怎么激發學生的興趣呢？主要有問題情境的創設，教學媒體圖文并茂，組織生動有趣的游戲都可以激發學生的求知欲。在教學過程中，有時也可以適當給出一些應用題，它能反映日常生活中的典型事例和具體情形，包含事件、事理、已知條件、問題及其數量關系諸要素。正確解答出應用題，能提高解決實際問題的能力，同時也激發了學生的學習興趣，因此，激發學生學習數學的興趣就成為啟發學生參與、組織數學教學的前提，只有學生對學習產生興趣，才會熱心、主動地參與教學活動。

三 摘去“有色眼鏡”，尊重學生的差異

在日常教學中，教師非常重視學生知識水平的提高，卻往往忽視了學生個性差異的問題。在課堂中不注意個體差異，易使部分學生失去學習興趣，學習成績下降。

《新數學課程標準》指出：學生的個體差異表現為認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為教師要及時了解并尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。尤其對學習有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導、分析其產生的原因，并鼓勵他們改正，從而增強學生學習數學的興趣和信心。對于學有余力并對數學有濃厚興趣的學生，教師要為他們提供足夠的材料，指導他們閱讀，發展他們的數學才能。由此可見，教學是要求教師去迎合學生，而不是學生來取悅、迎合教師。

四 以開放題為載體，引導學生用數學的“眼光”去看待周圍的世界

《新課標》在設立情感和態度的目標領域時提出：讓學生經常用數學的“眼光”看待身邊的事物，讓孩子對自然和社會現象的好奇心、求知欲不斷增強，使學生對數學有一個較為全面、客觀的認識，從而愿意親近數學、了解數學、談論數學，對數學現象保持好奇心。

在數學教學中，讓學生學會一題多解有利于學生啟迪思維、開闊視野，全方位思考問題、分析問題；有利于培養學生的發散思維能力和解題技巧。而采用一題多變的形式，可以訓練學生積極思維，觸類旁通。提高學生思維敏捷性、靈活性和深刻性。兩者都有利于學生提高解決綜合問題的能力，有利于培養學生的探究精神，有利于創新意識的形成和發展，是培養學生良好思維品質與創新精神的好方法。

五 合作學習

合作學習的特點強調重視教師的主導性和學生的主體性。合作學習是以學生為主體的活動，強調學生的參與度。學生主體性發揮的情況直接影響著合作學習的有效性。合作學習主要強調學生與學生的合作，注重培養學生的主體意識、合作意識和合作能力。它改變了傳統教學中以教師為中心、以書本為中心的局面，但并不是說合作學習否定了教師的作用，與之相反，它更突出了教師的主導地位，讓教師真正成為學生學習的指導者，促進學生的學習，幫助學生健康成長。全面發展，也強調合作、互動思想要貫穿整個合作學習的過程，不僅是生生之間的，還有師生之間的。

合作學習中的教師主導性要求教師要樹立組織者、指導者的立場。積極給予學生正確的學習研究方向，組織學生進行有效地學習，幫助學生較好地處理問題、解決問題。學生的主導性要求學生樹立主體意識，自己解決問題。在合作學習教育理論下教學要求達到教師主導性與學生主體性的辯證統一。學生合作學習是內因，教師教學是外因，只有實現內外因的辯證統一才會實現發展。

總之，主體性是全面發展的人的根本特性，主體性集中了人的一切優秀品質和個性特征，是身心或德、智、體、美、勞諸方面得到和諧發展的綜合表現。只有當教師在教育過程中把學生看成是學習活動的主體，使學生真正發揮主體性時，教育才會取得成效。作為教師，我們應把學生看成是一個正在逐步成為自己學習活動主體的積極對象，把自身的主導作用落實到讓學生主動學習上，使學生真正成為學習的主體，才能提高課堂教學效率，也才能培養出國家和社會所需要的合格人才。

〔責任編輯：高照〕