讓思維之花悄悄綻放

【摘 要】在課堂中運用暗示法能使學生在不知不覺中啟動思維，讓思維之花悄悄綻放，從而達到提高教學質量的目的。本文就暗示法在生物課堂中的應用作了一定的總結。

【關鍵詞】暗示教學 教師 學生

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0142-02

思維是能力的基石。在課堂教學中如何啟動學生的思維呢？多年的教學實踐發現：在課堂中運用暗示法能使學生在不知不覺中啟動思維，讓思維之花悄然綻放，從而達到提高教學質量的目的。

暗示是一種特殊的心理意識，它間接地影響著學習者的心理。把心理暗示應用于教學首見于20世紀60年代中期，由保加利亞的洛扎諾夫提出，也稱暗示教學法。它指出，依靠暗示能創造高度的動機，建立激發個人潛力的心理傾向。它主張從“學生是一個完整的個體”這個角度出發，在學習的交流過程中，力求把各種暗示因素組織起來。倘若教師在教學中給學生盡可能多的積極暗示，就可以充分調動學生的學習自主性，而這種學習自主性正是學習的第一動力。在現今的教學中，課堂暗示仍然是取得較好教學效果的有效措施。

一 營造愉快的課堂氣氛，運用暗示法開啟思維之門

愉快的氣氛可以提高學習的積極性，活躍學生的思維。暗示教學是愉快而輕松的，為學生所樂意接受；強制性的教學，容易引起學生不愉快的情緒、心理緊張，而“不愉快的事往往不經意識就為知覺所抵制”。輕松愉快的課堂氛圍是暗示教學法得以實施的保障，教師和學生的心境共同構建了課堂教學特有的氛圍。一般來說，課堂上學生的心境大致有三種：（1）注意力不集中，主觀上不想學，精神渙散；（2）注意力集中，但精神緊張，主觀上想學好，但實際學習效果欠佳；（3）注意力集中，情緒放松，只管認真聽課，參與活動，不計成敗得失。事實證明，只有第三種才能取得最佳的學習效果。洛扎諾夫認為：“人在清醒而放松的狀態下，暗示性和有意識的判斷能力能同時出現。”諸多的事實也證明了這一點，心境愉快、心平氣和、自信樂觀等積極情緒能強化智力活動；相反，煩惱、緊張、害怕、反感、壓抑等消極情緒，則抑制智力活動。作為教師，要竭盡所能，積極營造一種輕松和諧的課堂氛圍，消除學生的恐懼感和緊張感，為學生主動接受暗示，開展學習活動做好準備。而在生物課堂教學中輕松的課堂氛圍，豐富的生活素材是創造愉快的氣氛的重要途徑。如在講遺傳的規律時，讓學生舉例說明性狀遺傳，從現象到本質的討論，再帶著疑問去自學課本內容。教師不用多費口舌，學生便投入到新課的學習中了。再如在學習生物的進化時，先講達爾文對物種認識的態度變化過程，可以為這堂課營造一個良好的氛圍。通過這樣一種情境暗示，調動了學生的學習積極性，在良好的氛圍中思維之門自然就會慢慢開啟。

二 幫助學生樹立學習自信心，運用暗示法促進思維發展

暗示教學的目的就是要調動學生的學習潛意識，樹立學習的自信心。暗示是在無對抗條件下影響人的心理和行為，即人們所說的潛移默化。蘇霍姆林斯基曾說：“任何一種教育現象，孩子在其中越少感到教育者的意圖，他的教育效果就越大。”暗示教學是在學生沒有明確意識到老師的教學指令下學習的，能發揮自己的主動性和積極性。因此暗示教學設計時應注意它要符合學生的自尊需要與獨立意愿等，學生要易于接受，不會引起反感。如在引入“生命活動的主要承擔者——蛋白質”這一課題時，結合恰當的語調、手勢和表情，進行導入：

師：人在營養不良時，一般要補充什么食物？

生：肉，魚！……

師：對！肉和魚里面營養較豐富。其中主要含什么成分呢？

生：……（學生的答案可能多樣。）

師：蛋白質是主要的營養成分。那么蛋白質究竟是何物？它又有哪些作用呢？（逐步導入，引入新課。）

通過這樣有暗示的導入，讓學生覺得所學知識并不陌生，易于接受，從而樹立自信心。學生只有在擁有良好的自信心的條件下才能進一步發展思維。

三 構建新型師生關系，運用暗示法開發思維潛能

教學是教師的教和學生的學雙邊協調統一的活動，構建新型師生關系是暗示教學法得以實施的前提。著名教育家杜威認為：“學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。”在課堂上，只有教師與學生之間建立深厚的感情，教師能被學生敬重、愛戴，那么教師所采取的各種暗示教學手段才會有成效，才能使學生的有意識和無意識達到高度配合。因為學生往往對所喜歡的教師所教授的課程更感興趣，并會自覺地努力學習。所以，教師不僅在課堂上要注意使用生動形象、富有情感的語言，抑揚頓挫的語調，端莊自然的教態，在課堂中充分進行情感交流，而且課外還要經常深入到學生中間去，與學生交朋友，了解學生的思想情感和學生生活等。只有這樣，學生才能自覺地接受暗示，并從中獲得知識，受到感染，產生相應的正情緒反應。如在教學中經常有學生起立回答問題，這種活動對學生而言既是一種機會，也是一種挑戰，因為成功了自然會得到老師和同學們的贊許，學生自信心自然會進步增強，但若是失敗了呢？會不會影響到他的學習積極性呢？所以這時教師的評價對學生而言是最重要的。我們不能一概否定讓學生覺得沒趣，也不能只往好的方面講，要公正地指出好的一面和不足的一面，讓所有學生都知道到黑板上做練習是值得的。

四 合理使用暗示性語言，促使思維的持續發展

語言暗示是暗示教學法的核心，把握語言特點，充分發揮語言的暗示作用，是提高教學質量的有效途徑。合理使用暗示性強的教學語言可以起到潛移默化的教育作用。鼓勵性的語言能激起學生的興趣和求知欲，注重暗示教學的教師，不是簡單地用“堅持、加油、鼓勁”等語言加以鼓勵，而是用“歡迎、試試、勇敢、不錯”等褒獎式語言加以鼓勵，其效果大不相同。如學生一個簡單問題回答失敗了，要馬上鼓勵，給予重新思考的機會。或是教師用批評性語言，也要盡量避免“直接”批評，這樣更能保護學生的自尊心，使學生在集體輿論的約束下規范自己的行為，其效果將會更好。啟發性語言能啟迪人的智慧，激起學生的學習動機和情趣，使學生主體處于積極自覺的心理狀態。

《論語》中說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”也就是說，不到學生努力想弄明白但仍然想不透的程度時先不要去開導他；不到學生心里明白卻又不能完善表達出來的程度時也不要去啟發他。如果他不能舉一反三，就先不要再進行了。當學生處于“不憤不誹”的狀態時，教師要善于通過有啟發性的講解激發學生對未知領域的興趣。當學生有了潛在的學習動機時，教師就要因勢利導把潛在的狀態轉變為活躍狀態，使之成為推動學習的內部動力。在許多情況下可以通過有啟發性的語言來暗示，從而達到預期效果，繼而讓學生能夠舉一反三。比如，在講解“基因工程”時，學生不理解構建基因表達載體的目的，課就難以繼續下去，這時候老師呈現一個資料：若直接將目的基因注入受體細胞，在后來的子細胞中，我們發現目的基因消失了。于是學生將有所領悟，老師再因勢講解。繼續提供信息：有的受體細胞較小，顯微注射難以將目的基因導入受體細胞。學生在通過思考討論，逐步啟迪了思維。最后老師作出恰當的總結。學生再思考，分析出構建基因表達載體的作用。另外，當學生遇到疑難問題百思不解時，教師應以語言暗示以啟迪學生積極思維，使問題豁然開朗。再則，當學生注意力分散時，教師可以采取暗示方法集中學生注意力；當學生過于激動時，猶豫不決時，出現偶發事件時，都可以給以某種暗示，借以調節情緒化解矛盾。通過暗示，學生思維逐步發展，層層深入，對知識獲得了更加透徹的認識。

暗示教學法能在潛移默化中影響著學生，讓學生的思維之花得以綻放，從而促進學生各方面能力的發展。課堂氣氛，因暗示而變得積極；師生關系，也因暗示而變得融洽、緊密。

〔責任編輯：高照〕