關(guān)注心理健康 塑造健全人格

【摘 要】教育者要關(guān)注學(xué)生的心理健康，在運(yùn)用必要教育手段的同時(shí)，以尊重學(xué)生的人格為前提，顧及學(xué)生的自尊心，用雙倍的愛(ài)來(lái)感化他們，盡可能地采取“親情教育”、“賞識(shí)教育”等一切激勵(lì)措施，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德行為習(xí)慣、體育衛(wèi)生習(xí)慣、審美習(xí)慣和勞動(dòng)習(xí)慣，促使他們朝著健康的方向成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】心理健康 健全人格 親情教育 賞識(shí)教育 自尊心 自信心

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）10-0131-02

教育心理學(xué)告訴我們：教育要善于激發(fā)受教育者的自尊心和自信心，以順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，不管是什么樣的班級(jí)，由于學(xué)生的生長(zhǎng)環(huán)境和教育方式的不同，導(dǎo)致他們的興趣、愛(ài)好、毅力各不相同，表現(xiàn)出的行為習(xí)慣、生活方式、心理特點(diǎn)及個(gè)性特點(diǎn)也有很大的差異。一些讓老師“頭痛”的學(xué)生，他們往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思想品德及行為習(xí)慣較差，這時(shí)，教育者的態(tài)度是遠(yuǎn)離還是靠近，是感化還是放棄，是急躁地處理還是冷靜地對(duì)待，對(duì)受教育者的心理健康和個(gè)性發(fā)展有著不可忽視的作用。

現(xiàn)在學(xué)生家庭環(huán)境比較復(fù)雜，有的父母外出打工，把子女留給爺爺奶奶照看，有的父母忙于做生意，無(wú)暇照顧孩子，還有個(gè)別家庭父母離異，孩子更無(wú)人過(guò)問(wèn)……種種原因，致使部分學(xué)生在自信心不足的同時(shí)又表現(xiàn)出極強(qiáng)的自尊心，在自卑心理的背后又有極強(qiáng)的好勝心，他們一方面表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的消極退縮，另一方面又以故意違規(guī)違紀(jì)來(lái)發(fā)泄內(nèi)心的不滿，以致陷入惡性循環(huán)。因此教育者更要關(guān)注他們的心理健康，在運(yùn)用必要教育手段的同時(shí)，要以尊重他們的人格為前提，顧及他們的自尊心，用雙倍的愛(ài)來(lái)感化他們，盡可能地采取一切激勵(lì)措施，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、道德行為習(xí)慣、體育衛(wèi)生習(xí)慣、審美習(xí)慣和勞動(dòng)習(xí)慣，促使他們朝著健康的方向成長(zhǎng)。

一 運(yùn)用“親情教育”，增強(qiáng)師生間的信任度

希望得到別人的尊重和認(rèn)可是人的共性。著名教育學(xué)家林孟平指出“要關(guān)懷一個(gè)人，首先就要去了解他，而要理解一個(gè)人，則必須進(jìn)入其情緒和思想領(lǐng)域中去，以他的眼光去看他的世界，以他的經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)他的心理，以他的思想去推理他的一切”。因此，班主任要認(rèn)真揣摩學(xué)生心理，開(kāi)展“親情教育”，增加師生間的信任感。在這里，我們既是老師，又似慈母，既要有為師的尊嚴(yán)，又要有慈母的柔情。

有的孩子父母外出打工，孩子總是想爸爸媽媽，這無(wú)疑給班主任工作帶來(lái)了種種不便。這時(shí)，只要老師主動(dòng)消除師生代溝，運(yùn)用“親情教育”，以交朋友的方式，真正走近孩子，耐心傾聽(tīng)他們的心聲，用童心去交流，用愛(ài)心去感化，用真心給他們最需要的溫暖，讓學(xué)生內(nèi)心敬佩你、仰慕你，才能更多地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，更好地解決問(wèn)題。

二 倡導(dǎo)“賞識(shí)教育”增強(qiáng)學(xué)生的信心

暗示會(huì)對(duì)人的心理產(chǎn)生巨大影響。1968年著名心理學(xué)家羅森培爾和雅各布森到一所學(xué)校做了一次心理測(cè)試，隨機(jī)抽取了少數(shù)幾名學(xué)生并很慎重地告訴老師和學(xué)生們，他們是該班最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，要求老師對(duì)他們多加關(guān)注。八個(gè)月后發(fā)現(xiàn)，這幾個(gè)學(xué)生的成績(jī)真的比其他同學(xué)進(jìn)步快。這是因?yàn)榻處熯\(yùn)用心理學(xué)的“啟發(fā)”，對(duì)這幾名學(xué)生寄予了很大的期望，并通過(guò)自己的言行暗示他們“你能行”，而這些學(xué)生按照老師的愿望來(lái)塑造自己，自覺(jué)約束自己的行為，從而學(xué)習(xí)有了顯著的進(jìn)步。積極向上的暗示對(duì)人的影響是巨大的，心理學(xué)稱之為“期望效應(yīng)”。

如果老師把所有的學(xué)生視作人才，寄予他們更高的期望，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)他們，塑造他們健全的人格，學(xué)生將會(huì)得到更好的發(fā)展。因此我一貫倡導(dǎo)“賞識(shí)教育”、“鼓勵(lì)教育”，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能嘗到成功的喜悅。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生有一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是基礎(chǔ)參差不齊，由于種種原因，個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，對(duì)這樣的學(xué)生如果老師放任不管或采取斥責(zé)的方法，很容易使其自尊心受到挫傷，失去信心和上進(jìn)心，甚至產(chǎn)生消極心理，導(dǎo)致自暴自棄。因此我針對(duì)差生各自不同的個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，抓住他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)中某一細(xì)小的進(jìn)步進(jìn)行激發(fā)和鼓勵(lì)，如作業(yè)進(jìn)步、講究衛(wèi)生、文明禮貌等。一個(gè)“五角星”，一朵“小紅花”，甚至一個(gè)贊賞的眼神，讓學(xué)生能夠從中找到樂(lè)趣，看到希望。促使全班學(xué)生堅(jiān)定“我是最好的，我能行”的信心。

三 發(fā)揚(yáng)班級(jí)民主，提高學(xué)生的參與度

“孟母三遷”的故事說(shuō)明了環(huán)境對(duì)人的影響是巨大的。小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，可塑性大，他們的成長(zhǎng)與周圍的大環(huán)境有密切聯(lián)系。特別是現(xiàn)在的小學(xué)生，大多嬌慣任性、孤僻利己、缺乏獨(dú)立性。如果不能盡快營(yíng)造一種積極向上的大環(huán)境，建立一個(gè)團(tuán)結(jié)穩(wěn)定的班集體，有可能影響學(xué)生的身體健康，甚至可能引發(fā)心理疾病，出現(xiàn)無(wú)法收拾的局面。

針對(duì)這種情況，我利用班會(huì)課，在班級(jí)開(kāi)展了“我愛(ài)我班大家庭”的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生走上講臺(tái)，自我介紹自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，在互相了解中增進(jìn)友誼，使班級(jí)氣氛活躍和諧；結(jié)合學(xué)習(xí)《小學(xué)生一日常規(guī)》、《小學(xué)生守則》等，讓學(xué)生逐漸以一個(gè)合格小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范自己的言行舉止，逐漸形成良好的班風(fēng)；我還不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生的衛(wèi)生習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面進(jìn)行不定期檢查、督促和指導(dǎo)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)行“一日班長(zhǎng)”負(fù)責(zé)制，通過(guò)競(jìng)選產(chǎn)生“值周班干”等。這一系列活動(dòng)既提高了學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的管理能力，在實(shí)際鍛煉中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性，使他們學(xué)會(huì)了辨別是非，學(xué)會(huì)了與人共處，鍛煉和提高了解決問(wèn)題的能力，對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展起到了潛移默化的促進(jìn)作用。

四 采取分層管理，提高班級(jí)整體水平

在一個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生既有共性也有個(gè)性。既然他們?cè)谕粋€(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)總有他們共同的基礎(chǔ)和需要，而每個(gè)學(xué)生在獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的方式方法上又有很大的差異。由于每個(gè)學(xué)生受到社會(huì)影響的因素是十分復(fù)雜的，在他們自身發(fā)展的各方面也存在著不平衡性，各種特點(diǎn)表現(xiàn)的方式和時(shí)間也常因人而異。因此，我堅(jiān)持全面發(fā)展的觀點(diǎn)，在深入了解每個(gè)學(xué)生的家庭狀況，摸清他們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握他們各自特點(diǎn)等實(shí)際情況后，登記造冊(cè)，對(duì)他們逐個(gè)進(jìn)行科學(xué)分析，采取分層管理，注意個(gè)別對(duì)待，加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。一方面針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，分別提出不同要求，如對(duì)學(xué)習(xí)粗心大意的學(xué)生，要求他們完成作業(yè)要仔細(xì)認(rèn)真；對(duì)行動(dòng)緩慢、反應(yīng)遲鈍的學(xué)生，鼓勵(lì)他們提高作業(yè)速度，勤于思考；對(duì)視力聽(tīng)力不好的學(xué)生，照顧他們坐在合適的座位；對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，冷靜地分析學(xué)習(xí)失敗的原因，幫助他們找出改進(jìn)的方法，避免其產(chǎn)生自卑矛盾的心理壓力。通過(guò)分層管理，既轉(zhuǎn)化了“待優(yōu)生”，又抓好了“尖子”學(xué)生的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步提高了班級(jí)的整體水平。

情感和態(tài)度是個(gè)性心理的重要方面，教師能夠?qū)W(xué)生的情感和態(tài)度產(chǎn)生重要影響，可以克服學(xué)生的心理疾病，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生情感態(tài)度總是指向一定對(duì)象的智育、德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生對(duì)這些活動(dòng)的正確的情感態(tài)度和興趣就是教學(xué)工作的責(zé)任。因此教學(xué)工作不僅僅是向?qū)W生“傳授、解惑”，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參加課內(nèi)外的多方面實(shí)踐，創(chuàng)造條件使學(xué)生有更多自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，自覺(jué)地發(fā)展學(xué)生良好的心理定勢(shì)和心理動(dòng)勢(shì)，多方面地培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣。從一定意義上講，這是教育工作者更艱巨、更根本的任務(wù)。

〔責(zé)任編輯：李爽〕