課改路上我們一路前行

課程改革實施多年，我們的課堂教學仍然沒有實質性的改變，教師還沒有擺脫傳統教學模式的束縛。雖然，我們一直在努力探索，但仍然沒有找到適合自己的路子。別人的模式可以借鑒，可以學，同時也要考慮是否“水土相和”。

我校課改進入實質性階段已近10年，課改工作猶如一股強勁的風吹遍建平縣大大小小的學校，吹進建平縣白山鄉中心小學。透視我校過去的工作，大家談論最熱的是課改，探索最深的是課改，實踐最多的是課改，反思最透的是課改，收獲最大的依然是課改。我校實踐了“玩中學”這一先進的教育理念，用“玩中學”來指導教學改革實踐，并為此進行了努力的探索與實踐。現在我校的課堂教學因改革而發生很大變化。“玩中學”，是從教育實踐中升華出來的一種先進的教育思想和教育理念。在“封閉式”、“圍城式”教育越發嚴重的今天，“玩中學”的提出無疑具有重要意義。讓孩子在“玩”中“學”，實現玩與學的有機結合。在這樣愉快的學習方式中，釋放孩子的壓力，培養孩子的親和力、協調力、想象力、創新力，最終促進孩子健全人格的形成，促進孩子的全面發展。可以說，“玩中學”是對教育“圍城”的挑戰！

一 提出硬性要求——明確改革標準

第一，對課堂教學操作的要求：（1）落實“三主”——教為主導、學為主體、練為主線；（2）倡導“三自”——自主學習、自主探究、自主交流；（3）鼓勵“三動”——動腦、動口、動手；（4）發展“三維”——認知、情感、技能。

第二，加大課堂中教師講解時間的調控度。新授課1～2年級采取“20+20”的時間分配；3～6年級采取“15+25”的時間分配。意在把教師的導學控制在最短的時間，大部分時間留給學生，加大課堂調控力度。

第三，加大學生自學能力培養的調控度。（1）自學是終生學習的基本方式和方法，應大力提高自學的效果。（2）把課備大、備精、備熟、備活。加強預習作業設計，逐步引導學生掌握方法，達到學會自主預習，把學生自學中可能出現的問題盡量想全想好，能應對學生思維的多種可能和各種突發問題。（3）加強預習環節管理，正確處理好課外預習和課內預習的關系。（4）把學生預習自學成效納入評課標準。

第四，加大交流展示的調控度。（1）讓學生充分地展示自己。只有展示，學生才能有成就感、榮譽感；只有展示，才能調動學生的非智力因素，激發比、學、趕、幫、超的興致和愿望。（2）交流展示，要更多地關注中下等學生。（3）拓展和注重交流展示的方式。

二 路上潛心探索——開展各種活動

2009年10月30日下午，全鎮英語學科教研活動在建平縣白山鄉中心小學如期舉行，屆時有來自各小學的六位英語學科專職教師參加了研討活動，張老師和岳老師分別執教四年級、六年級的英語課堂教學，觀看課堂教學后，就英語課堂教學及系列問題展開研討與交流，效果顯著。

2009年11月26～27日，經過兩個多月的摸索，通過兩周的活動前期準備，我校中高年級語文數學“課前自主預習——課上合作探究展示”課堂教學改革課研討活動如期舉行。

活動概況：本次大型活動由建平縣白山鄉中心小學承辦，帶動周邊其他學校。選建平縣白山鄉中心小學中高年級不同年段的8位課改典型教師先期展示。分兩大組進行，共8節課，參加看課領導與教師共53人。

活動成果：這次活動的目的是初步架構起中高年級語文數學“課前自主預習——課上合作探究展示”課堂教學改革課型的雛形框架，確定基于課前預習的課堂教學設計大致環節結構為：復習鋪墊、激趣導入——展示目標、自主回顧——小組交流、取長補短（小組交流自己的預習成果，字詞可以領讀，一個學生交流到的知識，其他同學盡可能不重復，每個人都積極參與、學會交流）——全班展示、點撥提升——鞏固練習、新知檢測——盤點收獲、課外延伸。

對“全班展示、點撥提升”環節提出要求：（1）學生能說的、能講的、能做的，教師就不要說、講、做，不要剝奪學生權利，學生學習剛遇到困難，教師馬上說出來是不行的，如果學生能通過研討找出答案，就把問題拋給小組去研究。（2）教師只是在適當時機進行提示、對關鍵性的東西進行強調、展示給學生規律性的知識、展示拓展性練習。“把講臺讓給學生”，讓學生當小老師。（3）課堂上教師要想方設法調動大多數學生積極參與展示，杜絕課堂成為少數優生的表演。（4）教師要培養學生會展示，茶壺煮餃子倒不出不行。

課型關鍵：由于課節限制，我們將預習環節放在課下家庭作業中，重視進行有效、高效預習方法的指導，讓學生掌握方法是關鍵。在校本培訓過程中將指導學生有效預習作為專門專題來培訓。2009～2010下學期通用校本培訓學習材料——專題三：課前有效預習。2009～2010上學期通用校本培訓學習材料——專題四：關于作業設計預習的方法。由于不同年齡段的學生、不同的學科、同一學科的不同內容所適用的預習方法是不同的，所以，根據小學高年級學生及學科特點對教師進行指導策略培訓。2009～2010下學期通用校本培訓學習材料——專題三：課前有效預習。預習題設計的好壞直接影響課堂學習，因此我們經常深入一線，與教師熱烈討論，尤其是數學課前預習題的設計十分關鍵，老師們常常為設計出有利于思考學習的預習問題而冥思苦想，反復斟酌，甚至改動數次。

2010年春季開始正式推廣中高年級語文數學“課前自主預習——課上合作探究展示”課堂教學改革課型，目前初見成效。

〔責任編輯：李爽〕