如何激發中學生學習語文的興趣

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”沒有興趣的強制性學習只會扼殺學生學習的積極性。學生一旦對學習產生濃厚的興趣，就會主動地去注意它、接近它、研究它、理解它。筆者就教學中如何激發學生的學習興趣談幾點做法。

一 精心設計新穎別致、妙趣橫生的導語

“良好的開端就是成功的一半”。課堂教學中引人入勝的導入語是激發學生興趣的關鍵。

首先，以材料的形式導入。現在中學生最顯著的心理特點之一是好奇心強，求知欲旺。他們愛看、愛聽有趣的故事。為此，教師在導語中可適當穿插故事，以材料形式展示，可以把授課的內容與有趣的故事材料有機地聯系起來，從而給學生以耳目一新之感，進而激發他們濃厚的學生興趣和強烈的求知欲望，并帶著濃郁的情趣投入到新課的學習中，如教《木蘭詩》時，可以先講述有關花木蘭的故事，讓學生依據故事來評價花木蘭。學生們各抒己見，有的說勇敢、堅強、有孝心；有的說有愛國心、不貪圖錢財等。針對學生所答，教師可以進一步引導：“同學們口中所評價的花木蘭是這樣的一個人，文中所寫的花木蘭是否跟你們的評價相吻合呢？我們就一起來學習這篇文章。”這樣學生的興趣就油然而生，思維也隨之激活。

其次，順水推舟，扣題直入。根據具體的課文，直接以課題為文眼，創設意境，導入新課。這樣可以使學生如臨其境，對課堂教學很有幫助。如教朱自清的《春》時，課前先在學生們沒有看課文的前提下，根據特定季節的景物特征，用自己的筆描繪春天的景色。寫完之后課堂交流，然后導入新課：“大家描繪的景色很美麗，很迷人，不過朱自清筆下所描繪的春天的景色比我們描繪的更美麗、更迷人！大家請翻開課本。”這樣，課堂氣氛異常活躍，學生興趣倍增，求知欲望被激發，注意力被吸引，思維也活躍起來。因此，學生處于興奮狀態，進入學習最佳情境。

二 巧設機關、曲折有致、耐人尋味的提問

朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者卻要無疑，方是長進。”可見，從無疑到有疑，再從有疑到無疑，這是積極思維的過程。因而，在課堂教學中，為使學生真正動腦、動口、動手，做課堂的主人，積極思考，就必須遵循“疑——問——思”的規律，堅決克服以教師為主、學生被動接受的狀態。教師要善于提問，以問激趣，以趣促學。其實，這也是教師能夠靈活巧妙地運用提問方式，以激發學生的學習興趣，引導學生注意力，引導學生積極思維，啟發學生的獨立思考。如教《空城計》一文時，我設置了這樣兩個如果：（1）如果魏軍的統帥是司馬昭，而不是司馬懿，那么空城計還管用嗎？（2）如果司馬懿得知孔明是用這種計謀引誘了他中計，他會怎樣表現呢？（讓同學現場表演）這樣來提問，學生想象思維的空間大了，可以促進學生借助想象和推理，促進思維活動的進行。

總而言之，課堂教學要避免機械提問，枯燥乏味。教師一定要遵循“發現問題——分析問題——解決問題”這一學生思維發生、發展的客觀規律，多給學生思考的空間，靈活運用各種問題來啟發學生積極思維，力求做到“一石激起千層浪”的教學效果，喚起學生學習的興趣，激發學生的求知欲望，促使學生在緊張有趣的思維活動中尋找答案、索取知識、提高智力。

三 風趣幽默、生動活潑、富有節奏的有聲語言

教師上課要投入，必須重視發揮語言的特性，調動學生學習的熱情。特別是語文這一學科，它以學習語言為目的，因而，語文老師的口頭表達能力將會直接影響到學生的學習情緒，所以，講究課堂教學的語言藝術也是激發學生學習興趣相當重要的環節。

首先，講究課堂教學的語言，必須把握好有聲語言的語速、重音、語調。講課時，語速要適中，句與句之間不要連得太緊，給學生留下思考回味的余地；講課時，重音要突出，使表達的意思清楚明白。

其次，講究課堂教學的語言，必須注意語言生動、風趣。很難想象教師講課語言枯燥平淡，如何吸引學生聽課。當然，生動有趣要有度，要自然，切不可牽強附會。同時，在緊張的學習中，教師也可巧用諧音、反語、成語等方式來增加幽默感，讓學生輕松活躍學習氛圍，有助于學生在舒適的環境中激發學習的興趣。

四 和諧優雅、自然瀟灑、富有變化的態勢語言

生活中，我們或許有這樣的體驗，當你處在憂愁、煩躁中時，突然看到一個滿臉笑容的人，心情也會立刻舒暢起來，甚至連自己也會不知不覺地露出笑容。這說明，你和他（她）的情感進行了交流，受到他（她）的面部表情刺激。面部表情具有較強的藝術魅力，它可以將教師根據教材所要表現出來的思想感情，如贊頌、激勵等直接傳達給學生，使師生間的情緒產生共鳴，從而激發學生學習的興趣。

當然，除了面部表情之外，手勢也是教師教學制勝的“法寶”之一。它有助于有聲語言的表情達意。教師要想在講課中準確、恰當、自然地表達教材中所反映的憤怒、決心、警告等感情，需要從教材的實際出發，因人、因時、因事制宜，思考和摸索各種各樣于自己合適的手勢手法。

〔責任編輯：李爽〕