情感教育在英語教學中的運用策略

情感因素包括的范圍很廣，如動機、態度、感覺和情緒（焦慮、興奮、擔憂、害怕）等。情感對語言學習的作用至少與認知同等重要。因為人的認知活動總是伴隨著一定的情感。皮亞杰說：“沒有一個行為模式（即使是理智的），不含有情感因素作為動機。”在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師應充分挖掘學生心里的情感源泉，通過恰當的途徑和方法，激起學生健康、積極的情緒體驗，以優良的情感去感染學生，促使學生自覺接受教育，這是當今一個值得深入探討的教育課題。

一 實施情感教育的依據

林格倫通過調查得出：情感對學生學習的成功與失敗起著十分關鍵的作用，他把調查研究的結果列表如下：

從上表可知，導致學生失敗的主要因素是“缺乏努力（意志）”和“缺乏興趣”。如何感染、誘發、點撥并最終培養出積極肯定的情感是外語教學取得效率的關鍵。可見英語教學質量的提高及英語教學目的最終實現的主要心理基礎是情感教育，那么找準情感教育中各因素對英語教學成功與否的影響力的多少，則是我們解決這一問題策略的依據。

二 實施情感教育的策略

第一，建立良好的師生關系。良好的師生關系有助于課堂管理的順利進行。課堂教學中師生之間不單純是知識的傳授，更重要的是情感的交流。教師與學生的合作，重要的是讓學生對教師產生喜愛的情感，這樣學生才會喜歡你所任教的課，才會努力去學。

第二，以情育情。緣于英語學習非母語學習性質，以及學生本身對外語學習情感障礙最為突出的客觀事實，英語教師在教學過程中必須以多表揚、少批評的方式來疏導情感障礙，不吝嗇表揚，盡可能地培養學生運用英語的成就感。

第三，以境育情。情感是在一定的情境中產生的。學生的主體性只有通過學習活動才能得以體現。為此在教學中教師要發掘書本知識本身的魅力，創設良好的活動情境。經常這樣做不但能激發學生的潛能，而且能廣泛地調動學生的參與意識，使每個學生都能主動地參與到課堂學習活動中去。根據這一規律，在英語教學中，教師可充分利用錄音、投影儀、多媒體等聲像直觀手段以及實物、身體語言等方法創造設計生動活潑的語言情境，師生結合語言情境，觸景生情，進行聽、說、讀、寫訓練的多樣化教學，創造出一個積極主動、生動活潑的課堂教學氛圍，促進學生集中注意力，激發學生興趣并最終提高教學質量。

在英語實踐活動中，英語教師應充分利用英語教學的自身特點，運用諸如Pair Work/Group Work/Team Work等合作形式來激發學生的情感，創設英語教學的最佳情境。

第四，以行育情。教師首先需要努力塑造自己為人師表的形象，教師自身素質的高低決定了學生情感潛能被激發的多少。在英語教學中，老師流利的口語、優美舒展的英語書法、生動形象的講解和端莊得體的舉止等都能對學生起到潛移默化的影響。英語語言的教學過程說到底就是學生和老師之間互動的“look，listen，learn”的“3L”過程。

第五，以理育情。“教學永遠具有教育性。”在英語教學中，注意挖掘和利用教學中的德育因素，對學生進行思想教育，培養學生的愛國情感，是英語教學的一項重要任務。

例如：在講授9A“Teanage Problem”時，可結合班里學生的案例，如升學的壓力、父母的矛盾、同學的關系等問題，在班里展開討論，幫助他們走出“黑暗”，樹立正確的價值觀。

第六，以趣育情。興趣是最好的老師。學習興趣是學習動機中最現實、最活躍、最帶情緒色彩的因素，是引起和維持注意力的重要內在因素。在英語教學中，教師應時刻注意吸引學生興趣，增強教學內容的新穎性和多樣性，貼近生活、因材施教并力求教學難度適中。

新編牛津初中英語教材內容新、生活氣息濃等特點都是促進學生情感、興趣發展的重要因素。

三 實施情感教育的體會

通過實施情感教育，增進了師生間的情感交流密度，融洽了師生間的關系，為學生成功創設了良好的外部條件和內部特征。增進了學生敢于展示自我情感、與同學交流的勇氣，并在評價過程中注意自我錘煉和發展。

在教學中處理好營造寬松環境與課堂紀律，給學生自由與培養目標，保護學生個性和優化發展三個關系。

另外，教師本身也要加強自我修養，培育和豐富語言表達藝術，加強和加深英語與生活、社會聯系的情感，為情感教育的落實創設條件、做好充分準備。還要照顧好不同層次學生的情感狀態，注意運用各種正遷移及情感累積方法。

〔責任編輯：李爽〕