課改路上探索 管理之中求新

我校課改進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段已經(jīng)接近十年，課改工作猶如一股強(qiáng)勁的風(fēng)吹遍建平縣大大小小的學(xué)校，吹進(jìn)建平縣哈拉道口鎮(zhèn)小學(xué)。透視我校過去的工作，大家談?wù)撟顭岬氖钦n改，探索最深的是課改，實(shí)踐最多的是課改，反思最透的是課改，收獲最大的依然是課改。讓我們?cè)谡n改路上探索，管理之中求新。

從2008年秋季起，教育局出臺(tái)了具體方案，2009年4月組織赴冀魯考察后，課堂教學(xué)改革進(jìn)入實(shí)質(zhì)性階段，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)力推進(jìn)課改的決心為我們推進(jìn)課改增添了信心，一年來，我們走上課改之路，并進(jìn)行了卓有成效的探索。

一 出發(fā)前夜深思——確定改革目標(biāo)

第一，為什么要改。全國都在探索教學(xué)改革，外面的課改世界已經(jīng)一天比一天精彩，尤其到山東考察讓我們目睹了許多課改的成功做法，那些走在課改前列學(xué)校中的孩子，已經(jīng)將自己的視野和思緒放飛于廣闊的天空，而我們的孩子的視野和思緒只能在一間教室中碰撞。“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，事實(shí)告訴我們，課堂教學(xué)改革勢在必行。

第二，思考怎么改。杜郎口的“三三六”教學(xué)模式，“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三大板塊都散發(fā)出成功的芳香，這讓我們充分認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性。好的經(jīng)驗(yàn)，是最適合他們本校的、適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)校各方面實(shí)際的，有各種管理機(jī)制作為有力保證的。應(yīng)經(jīng)過反復(fù)審視、思考，尋求我校的改革出路。

第三，本校實(shí)際。（1）學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平有限。（2）小學(xué)開設(shè)的學(xué)科全，課節(jié)多，單拿出預(yù)習(xí)課節(jié)是不可能的。（3）農(nóng)村小學(xué)教師任教科目多，如果出預(yù)習(xí)學(xué)案，教師的時(shí)間難以保證，況且學(xué)校分散、經(jīng)濟(jì)狀況差，復(fù)印問題難以解決。（4）我校98%的學(xué)生是走讀生，教師指導(dǎo)下的有效預(yù)習(xí)時(shí)間不能保證。

第四，尋求出路。近年來，全校教師對(duì)課改進(jìn)行了卓有成效的、務(wù)實(shí)創(chuàng)新的研究，獲得了豐碩的成果：完成了新課程下教師角色的轉(zhuǎn)換；教學(xué)設(shè)計(jì)觀念實(shí)現(xiàn)了三大“轉(zhuǎn)變”：由教師的教為本位的教學(xué)觀轉(zhuǎn)向以學(xué)生的學(xué)為本位的教學(xué)觀；由以書本知識(shí)為本位的價(jià)值觀轉(zhuǎn)向以學(xué)生發(fā)展為本位的價(jià)值觀；由以靜態(tài)教案為本位的備課觀轉(zhuǎn)向以動(dòng)態(tài)為本位的設(shè)計(jì)觀。構(gòu)建了新課程理念下具有實(shí)際使用價(jià)值的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方法、策略及操作樣式；充分發(fā)揮了以“發(fā)展”為核心的“進(jìn)步評(píng)價(jià)”激勵(lì)功能。但是，我們深切地感到，教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變并不徹底。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力來自他本身的需要，要真正落實(shí)以人為本的理念，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要從研究學(xué)生入手，要從關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知點(diǎn)、興趣點(diǎn)和困惑點(diǎn)開始。

第五，確定目標(biāo)是為了實(shí)現(xiàn)在目標(biāo)和理論上的引領(lǐng)與規(guī)劃，我們經(jīng)過反復(fù)研究確定：（1）近期總體目標(biāo)：一是教師目標(biāo)：精心備課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，建立“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型課堂，并在不斷地實(shí)踐和反思中努力實(shí)現(xiàn)一次飛躍。二是學(xué)生目標(biāo)：學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，積極探究，提高展示學(xué)習(xí)成果的綜合能力，真正成為課堂的主人。三是成效目標(biāo)：切實(shí)提高課堂效率，提高教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力，達(dá)到各種質(zhì)量目標(biāo)。（2）年段學(xué)科改革目標(biāo)依據(jù)不同年齡階段特點(diǎn)及學(xué)習(xí)水平，在原有基礎(chǔ)上探索不同課堂教學(xué)改革模式：3～6年級(jí)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、品德與社會(huì)課堂教學(xué)構(gòu)建“課前自主預(yù)習(xí)——課上合作探究展示”的改革模式，1～2年級(jí)各科構(gòu)建“玩中學(xué)”的課改模式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種喜聞樂見的活動(dòng)形式，讓學(xué)生邊活動(dòng)邊學(xué)、邊玩邊學(xué)，提前滲透培養(yǎng)預(yù)習(xí)方式；3～6年級(jí)英語、音美構(gòu)建“趣味教學(xué)”模式，3～6年級(jí)體育構(gòu)建“自主學(xué)練”教學(xué)模式。

二 指引行路方向——完善更替方案

課堂教學(xué)改革方案是改革推進(jìn)的藍(lán)本，迄今為止，我校課堂教學(xué)改革已經(jīng)是第四套方案。第一方案主要是開展校級(jí)達(dá)標(biāo)活動(dòng)；2009年4月到南方考察后制定第二方案，發(fā)出“人人都努力上課改課”的口號(hào)，提出教師學(xué)生課堂時(shí)間分配硬性指標(biāo)；2009年5月以后制定第三方案，確定了較完備的改革總體目標(biāo)及年級(jí)學(xué)科目標(biāo)模式，配合確定校本培訓(xùn)五大專題，重點(diǎn)探索3～6年級(jí)“課前自主預(yù)習(xí)——課上合作探究展示”的改革課型，配合實(shí)施課堂導(dǎo)學(xué)流程改革，配合進(jìn)行自主作業(yè)和分層作業(yè)，對(duì)課前預(yù)習(xí)提出硬性要求，每名學(xué)生備課前預(yù)習(xí)專用筆記；2010年3月制定第四方案，重點(diǎn)推廣3～6年級(jí)“課前自主預(yù)習(xí)——課上合作探究展示”的改革課型，同時(shí)重點(diǎn)研究1～2年級(jí)“玩中學(xué)”課改課型。

三 合理規(guī)劃隊(duì)伍——組編課改梯隊(duì)

起跑線上，一齊涌向跑道，勢必影響奔跑速度。合理規(guī)劃課改隊(duì)伍，精心組編課改梯隊(duì)，是奔向成功之路的關(guān)鍵。“要想跑得快，全靠車頭帶”，我們建立了由中心校及各村小領(lǐng)導(dǎo)組成的第一梯隊(duì)，全面學(xué)習(xí)領(lǐng)悟課改理論，明確各階段任務(wù)目標(biāo)，引領(lǐng)實(shí)踐、總結(jié)反思，成為改革隊(duì)伍的領(lǐng)跑者。把各年段各學(xué)科教學(xué)突出的教師確定為課改典型教師，成為課改隊(duì)伍的主力軍。其他教師作為課改大軍，在“領(lǐng)跑”與“主力軍”的帶領(lǐng)下，快速前進(jìn)。

四 探索路上給養(yǎng)——組織校本培訓(xùn)

課堂教學(xué)要真正放開，讓學(xué)生充分交流研討，能使學(xué)生獲取最大收益，“如何備教材、備學(xué)生”；“學(xué)習(xí)如何就學(xué)科教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外預(yù)習(xí)，如何通過預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)”；“如何建立培養(yǎng)有效的學(xué)習(xí)小組”；“如何運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”；“新課程改革下如何聽評(píng)課”等問題已成為研究的當(dāng)務(wù)之急。于是我們把上面五個(gè)方面確定為校本培訓(xùn)“五大專題”。就“五大專題”，精心編制培訓(xùn)材料。進(jìn)行了由理論到實(shí)踐、由宏觀到微觀、由通識(shí)到學(xué)科的大大小小、不同形式的培訓(xùn)。通過往復(fù)循環(huán)的方式不斷摸索、不斷提升，效果顯著。

〔責(zé)任編輯：李爽〕