如何提高課堂提問的有效性

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”課堂提問是課堂教學的重要方式，教師設計好提問方式有利于教學的開展，有利于提高課堂教學效率。那么怎樣的提問才是有效的？

一 提問要目的明確

提問是為了引起學生思考，讓學生尋找問題解決的途徑，達到解決問題、完成教學任務的目的。所以教師在提問時，不能盲目隨意，要緊緊圍繞教學目標任務，用簡潔明了的語言，單刀直入的提問學生，不能拐彎抹角，問題不能模棱兩可，含糊不清。

二 提問要掌握時機

任何事情的發(fā)生發(fā)展都需要時機，時機成熟事情才能順利產(chǎn)生與發(fā)展，課堂提問同樣也要掌握時機。何時提問，提問什么，教師一定要考慮好。比如學生沒有閱讀課文，對課文中的內(nèi)容很茫然，如果教師突然提出問題，學生就無所適從，無法回答。教師必須為學生創(chuàng)造一定的條件，在學生閱讀文章以后，有了思想準備時、有了探索的要求時提出問題才有效果。

三 提問要有深度

教師所提的問題必須要能引起學生的興趣，學生聽到問題以后，就會勤于思考，想辦法爭先恐后解決問題。提出的問題不能太簡單，否則無法引起學生的重視，達不到學習知識的目的。教師的提問應能體現(xiàn)教學的層次性，使學生能經(jīng)歷由淺入深、由簡到繁的過程。比如，在教學《從百草園到三味書屋》時，在學生熟讀課文的基礎上，教師可以先從題目開始提問：從課文的標題能看出課文的結(jié)構(gòu)嗎？課文寫了幾部分內(nèi)容？各部分之間是什么關系？從課文第二段中能看出作者對百草園具有什么感情？第二段都從哪些方面寫的，用了怎樣的句式？長媽媽所講的故事對寫百草園有什么作用？等等。提問要能引起學生的思考，要有層次性、邏輯性。

四 提出問題后要給學生思考的時間

教師將問題拋出后，應先讓學生獨立思考，不要急于讓學生回答，也不要讓學生集體回答，教師要察言觀色，要能看出哪些同學正在思考，哪些同學已經(jīng)思考出來了。教師要關注差生，也要發(fā)展優(yōu)等生。給夠?qū)W生充足的思考時間，學生經(jīng)過思考，就能減少回答問題的隨意性，回答問題時就會更加完整、準確、精彩，學習的成就感和自信心也會明顯增強。

五 提問要有趣味性

興趣是最好的老師。興趣是推動學生思維的強大動力。教師設置的問題要有一定的趣味性，要能將課文內(nèi)容趣味化、生活化，能引起學生思維的興趣，可以是故事、可以是謎語、可以是比賽等。在教學《冬天的百草園捕鳥》一節(jié)時，先讓學生自己模仿捕鳥的一系列動作，然后讓學生考慮，用怎樣的動詞來準確的陳述這一過程，學生就爭先恐后的寫起來了。這樣的問題有趣味性，符合兒童的天性，而且比較形象直觀、生動活潑，富有兒童趣味，能聯(lián)系兒童的實際，能喚起兒童已有的經(jīng)驗并展開想象，引人入勝，扣人心弦，能使學生積極地投入到問題解決的情境之中。

另外，提問還要把握問題的難易，教師應充分考慮學生的實際情況，盡量設計讓學生思考片刻就能回答的問題。還要注意提問的語言，語言要準確、規(guī)范、通俗易懂，還要有啟發(fā)性。提問還要注意數(shù)量，一節(jié)課不能一直提問，要變換提問方式。課堂提問還要面向全體學生，問題太容易，造成表面上的活躍；問題太難，影響學生的學習情緒，打擊學生學習的積極性。

總之，課堂提問是一門學問，也是一門藝術(shù)，它沒有固定的套路和模式，不是一成不變的。依據(jù)所教課文的不同，對學生提問的模式應有所變化。教師只有努力挖掘教材，認真?zhèn)湔n，設計好問題，課堂上才能做到有的放矢，提問也才能提出效果。教師問題問得好，就像一顆石子投向平靜的湖面，會激起學生思維的漣漪，激發(fā)學生學習的欲望，有益于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有利于教與學的和諧統(tǒng)一，從而提高教學效率。

〔責任編輯：肖薇〕