語文審美教育

【摘 要】前蘇聯教育家贊科夫提出：要使學生在課堂上有著一種積極的甚至沸騰的精神面貌，必須培養學生的審美觀。新課標遵循了語文教育的規律，面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。在語文教學中，審美教育占有相當的比重。本文就語文審美教育問題進行了淺析。

【關鍵詞】審美感知力 審美情感 審美觀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0093-02

一 審美感知力

感知是對內在情感的體驗、是認識和積累通過感官對外部自然形式和藝術形式的把握。審美感知力是審美教育的基本能力，是審美素質的核心。小學生讀書不得要領，效果就不會好，應提倡“美讀”，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來。審美感知力的獲得，主要是靠聽和看，讓學生領會到生活中的美。引導學生進行“美讀”訓練，是使學生感受語言文字美的主要方法，“美讀”就是把無聲的文字變為有聲的語言，把抽象的文字變為真實情感再現。在此基礎上學生通過“美讀”練習，出于口，聞于耳，記于心，多方面深刻感知課文的內容，能與作者心靈交流，進而悟出課文的美。

現在農村的學生和城里的學生同樣可以享受現代化的教學資源，加強多媒體、錄像、錄音、電視等媒介的教育，將課文中抽象的視覺文字可轉變為具體可感的審美形象，這也是培養審美感知力的重要手段。運用各種電化媒介，能提高學生的整體感知力，如旋律感、節奏感，觀察事物的敏銳性和選擇性。如在教學《桂花雨》這一課時，為了讓學生領悟文中“這里的桂花也比不上家鄉的桂花香”這句話，我以一句“露從今夜白，月是故鄉明”開頭，然后以散文詩一般的語言作總結：母親每年都聞著桂花的香氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。上述語言優美且簡潔，對學生起著潛移默化的熏陶。當然我們更要品味課文本身的語言美，引導學生從情感的體驗中有意識的讀出重音，讀出與本課內容更貼切的語氣和語調，使學生的情感受到強烈的感染，進入審美享受的更高層次。

語文審美教學，要自始至終都帶有情感色彩。美感中的情是人“在他所創造的世界中直觀自身”，通過情感的表述可以滿足人的審美需要和審美理想，并產生積極而肯定的情感態度和體驗。當然，教學中教師的教學情感、教材的創作情感和學生的學習情感，經過三者溝通、融匯，形成一個有機的整體。激發興趣是培養學生審美情操的最好途徑。精心設計導語，激發學習興趣，教師在授課伊始用恰當的方法激發學生的審美情趣，可以活躍課堂氣氛，培養審美情感。

二 培養健康的審美情感

語文教學作為一個審美過程，自始至終都帶有情感色彩。它可以滿足人的審美需要和審美理想，產生積極而肯定的情感態度和體驗。審美情感是人們的審美經驗表現為帶經驗性的情感評價。新課標指出語文是一種基礎工具，是人們交流思想的工具，是一種充滿了人的情意、人的創造性才能，尤其是審美情趣的工具，是人類文化的重要組成部分。作為教師，在語文教學中應遵循學生的審美規律，根據不同的教學內容，選擇恰當的語言，有針對性地采用行之有效的方式方法，引導學生認識美和對美的熱愛，從而提高學生的審美意識與能力。

在義務教育語文教材中，具有文學性質的課文占70%左右，我們可以從這些古今中外的優秀篇章中獲得健康、崇高的情感熏陶。語文學科美育也是一種情感教育，它以美感人，以情動人，用情感來撞開學生心靈的窗戶。教師要發掘語文教材中所蘊含的、豐富的感情和精妙之處，讓學生與文學作品建立一種特殊的聯系，即學生通過閱讀文章，產生意象，在類似的情境中產生類似的情感，從而進行美的感知和美的鑒賞。

三 培養創造性的審美能力

培養學生創造的審美能力需具備語文基礎或基本素養。我們教育的對象是小學生，他們所受教育及生活閱歷存在局限性，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，在想象中還要不斷體味文章所表達的美的意境，所以教師在教學中，要充分挖掘教材課文的特點，讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。

語文教學中的審美能力，在于感知文學形象的美。文學作品中的美，是通過生動的形象表現出來的。培養審美感受力，關鍵在于培養對藝術形像的感知力。藝術形象的感知力具體來說，就是通過整體性的教學，使學生感知整體形象的美，從而學會欣賞。只有從整體上感知美的形象，才能進入美的領域，并領略美的意蘊。其次，義務教育語文教學中培養學生的審美能力，并非使學生消極地、被動地去接受美的熏染，而是要積極主動地進行“再創造”。審美想象是審美構思過程得以展開的主要心理功能，審美想象是審美移情的深刻化。沒有想象就沒有審美，審美想象是一種立足現實并跨越時空的思維活動。教師應引導學生憑借生活的邏輯，展開合理而豐富的想象，化抽象為具體、化靜止為動態、化無聲為有聲，塑造鮮明、生動的審美意象，更集中、更理想地反映現實生活。

義務教育語文教學中的文學鑒賞活動，我們不能單憑直覺和直觀形象去把握，必須要有審美理解，如果語文教學中真正將學生作為活動的主體，把作品的不確定性和空白處按照學生自己的個性解讀組織起來，以獨創性和豐富性來改變作品中簡單化的現象，才能使學生的審美能力獲得創造性的發揮。

總之，語文教材為我們提供了進行審美教育的豐富內容和優越條件，開辟了廣闊天地，作為小學語文教師，應當充分利用這些審美對象，充分體現小學語文教學的教育性，在培養學生語文能力和良好的思想品德的同時，提高學生的審美感受力，審美表現力和審美創造力，從而使語文教學充分發揮其育人的作用。全面考查學生的語文素養，語文審美教育是課程目標之一，也是形成語文素養的必備要素。審美情感是一種特殊的情感，它與我們的生活息息相關。語文教學肩負著凈化心靈、弘揚文化的歷史重任，所以我們的語文教師應在教學中重視學生審美情感的培養。在教學實踐中，教師可以通過以情激情、以境育情、以理促情等方式充分引發學生的審美體驗。只有這樣，才能更好地培養學生高尚的道德情操和健康的個性品質，讓學生都有一雙善于發現美的眼睛、一雙善于創造美的手和一顆善于感受美的心靈，真正實現素質教育以及美育的目標。

〔責任編輯：肖薇〕