中學音樂教學有效性探討

【摘 要】隨著我國中學課程改革的深入開展，如何提升中學音樂課堂教學的有效性成為我們面臨的一個主要問題。由于音樂課程具有較強的開放性，導致許多音樂教師忽略了課堂教學的有效性。作為中學的音樂教師，我們應當始終堅持以新課程理念為指導方針，全面提升對高中音樂教學的駕馭能力，采取靈活多樣的、有針對性的措施來提升音樂教學的有效性。

【關鍵詞】有效性 音樂教學 課程改革 措施

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0088-02

一 前言

近年來，隨著我國新課程改革的不斷深入，要求中學音樂教學工作做到進一步的提升與發展。作為新時代的中學音樂教師在課程改革逐漸深化的過程中，要以新課標為準繩，采取多樣化的教學手段和方式，提升中學音樂課堂教學的有效性。然而由于中學音樂課程相對開放，導致許多音樂教師忽略了教學的有效性。課堂教學效率低下是普遍存在的現象。在新課程改革過程中，每一位教師需要盡快轉變角色，通過多樣化的教學方式，實現培養學生音樂素質的目標。

當今中學音樂教學存在很多問題。許多學校音樂教學目標不明確，導致學生音樂審美能力培養效率低下。在教學中使用的作品與實際嚴重脫離，多數學生對音樂學習缺乏興趣，造成了許多音樂課程失去了實際的意義。許多教師為學生進行試唱，學生不了解歌曲內容就進行機械式的模仿，阻礙了學生對音樂感受能力的發展。

在很多中學的音樂教學中，許多教師習慣對學生一味地灌輸理論知識，學生機械被動地接受樂理理論知識，教師的教學形式和內容難以達成有效配合。音樂課是一門豐富多彩的課程，只有通過多樣化的教學內容和形式，才有利于培養中學生的審美能力與創造力。另外由于音樂課互動性較強，我們需要讓學生在課堂中參與進來。但是很多教師一般只是針對每節音樂課的內容去實施教學活動，卻不能貫穿其他內容，可以說所有的教學內容全依靠教師一個人完成，這樣的教學方式與教學改革目標大相徑庭。

中學音樂教學評價系統不夠全面科學。音樂教學課堂中的評價體系借鑒了其他學科的理念，強調課本的理論知識，而測驗的方式依靠書面的測試。這種評價的方式忽略了對學生素質能力的培養，不但降低了學生的個性化發展，還會影響日常的課堂教學。

二 提高中學音樂課堂教學的有效性是我們面臨的主要問題

課堂教學是目前音樂教學的主要方式。在課堂教學中，教師不僅引導學生完成課堂內的活動，還通常分配給學生課后任務。所以，如何提高課堂教學的效果具有十分重要的意義。教育部課程改革專家組核心成員余文森教授認為，課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發展，包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三者的協調發展。①通俗地說，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。余文森說：“教學的有效性要關注學生的發展，從時間上來說，學生的發展有當下發展和終身發展。任何一個有效教學必定要促進學生當下發展，同時對學生長遠發展也會有影響。以前教學太注重當下發展，實際上教學還要關注學生的未來發展，可持續發展。有效的課堂教學活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。”① 對于課堂教學的有效性核心特征為“看學生是否愿意學、主動學以及怎么學、會不會學”，課堂是教師的陣地，更是學生成長的樂園。學生的自我成長、自我展示沒有得到滿足，課堂教學的有效性就無從談起。

如何保證音樂課堂教學有效性是一個復雜的問題，因為教學有效性是一個多維的概念，是一個綜合的評判指標。在課堂上有些活動的參與缺少了一定的音樂性。如畫圖譜的過程，讓學生關注音符畫線條的走向，花了很多時間，圖譜的本身，我認為沒有音樂性，對歌曲的演唱、對音樂的感受沒有太多的聯系。音樂的高低是音樂中流淌著的，只有把畫圖譜的過程置于音樂的聆聽中，那么這個過程才是富有生命的。看音符畫高低，也許有著說教之意，而且對教學的評價方式都是依靠與借鑒原有的課程評價模式，教師考核的內容基本上都是基礎的理論知識，這種方式忽略了學生素質能力的培養，導致教學效率較低，并且阻礙了學生個性化的發展。為此提高課程教學的有效性是我們面臨的急切問題。

三 提升中學音樂課堂教學有效性

1.對音樂課堂進行科學的設計是提高教學有效性的前提和關鍵

根據新課標的要求，好的教學目標的設計應該體現三個維度：情感態度價值觀、過程與方法、知識與技能。教學目標的確定要采取適度原則，在學生學習過程中循序漸進提高其學習能力和水平。② 提高程度適度、操作性要強，才能達成教學目標。

為了保證音樂教學的有效進行，我們應該給學生創造一個學習音樂的良好環境，使學生一走進音樂教室就感受到強烈的音樂氛圍，從而激發學生學習音樂的熱情與欲望。教師在創新設計音樂教學環境時，應注重音樂教學環境的布置，創設良好的音樂情境，在具體教學中可以通過語言描述、實物演示、音樂渲染、多媒體等手段為教學創設一個生動形象的場景，以激起學習的熱情和興趣。

教學過程的設計在理想的狀態下應充分發揮音樂藝術獨特的魅力，發展學生的個性，提高學生的想象力和創造力。因此，可以設計這樣一個教學過程：感受愉悅——興趣引路——融合藝術——想象激情——藝術審美——自我發展——即興創作——創新創造，在這樣的過程中可以體現教師的指導與學生的主體作用。

教學方法是教師為實現教學目標，完成一定的教學任務所采用的教學方式、途徑和手段。在教學設計中應強調學生學習的主體性，應積極提倡在實際教學中學生的主動參與，讓學生在教師的指導下自主的學習。在音樂學習實踐中，讓學生通過自己的努力、自己的思維方式、自己的學習方法，感受到成功的樂趣，保持音樂學習興趣。同時教學設計應該重視教學的情感性。音樂教學必須重視情感性，創造愉快、和諧、融洽、振奮的課堂氣氛。教師要有激情，要以飽滿的情緒感染人，做到以情激情、以情育人，使學生在充滿情感的氣氛中感受音樂，從而提升音樂教學的有效性。

2.因材施教，促進個性發展是提高音樂教學有效性的主要手段

課堂是音樂教學的主渠道和主陣地，由于學生音樂能力存在客觀差異，所以教師對所有學生應該給予足夠的關懷和鼓勵，使他們充滿自信地參與各項音樂活動。每個學生都有權利以自己獨特的方式學習音樂、享受音樂，參與各種音樂活動，表達個人的情感。要把全體學生的普遍參與和發展學生不同個性的因材施教有機結合起來，創設生動活潑、靈活多樣的教學形式，在音樂教學中為學生提供個性發展。

例如，在學《好孩子要誠實》時，為了加強學生對歌曲的理解，教完新歌后，我讓學生分組用自己喜歡的方式去表現歌曲。五分鐘小組討論結束后，竟然出現了各種各樣的表演。第一組是歌伴舞，第二組是講故事，第三組是情景劇表演，第四組是配樂朗誦。通過這一活動，每個孩子在音樂課上都得到了快樂，也使每個孩子的特長都得到了發揮，同時孩子們也學會了互相合作。

“音樂，是人生最大的快樂；音樂，是生活中的一股清泉；音樂，是陶冶性情的熔爐。”音樂以其獨特的魅力吸引著大眾，陶冶人的情操，蕩滌人的心靈。總之，在音樂教學中，我們應努力通過各種有趣的活動，根據學生年齡和個性特點，把音樂與生活、游戲活動融為一體。運用唱唱、跳跳、做做多種形式，讓學生在輕松愉快的氣氛中，在悠揚和諧的音樂中自由翱翔，感受音樂獨特的藝術魅力，開闊學生的音樂視野，培養學生的音樂素質。

3.改革音樂教學評價方式是提升音樂課教學有效性的重要環節

《中小學音樂課程標準》中指出“對學生音樂學習的評價，應該在各學段、各年級規定的課程目標和教學領域中進行。其中，需要特別注意的是，除了關注情感態度與價值觀和知識與技能方面的情況外，還應注意考察學習過程與方法的有效性。如：對音樂的興趣愛好與情感反應，音樂實踐活動中的參與態度、參與程度、合作愿望與協調能力、音樂的體驗與模仿能力、表現能力、探究音樂的態度與創編能力，對音樂與相關文化的理解以及審美感情的形成等。”音樂學習對學生進行科學的發展性評價，對于提升教學的有效性有非常重要的作用。

我們在全面推進素質教育的過程中，音樂教學評價應采取多種方式與方法，并注重各種方式與方法的結合。要看重形成性評價，把音樂教學過程和學生音樂學習過程視為評價的重要方面，在教學過程中經常進行；要倡導定性評價，運用較為準確、形象的文字，對學生的音樂學習態度、興趣愛好、情感反應、參與意識、交流合作及知識技能的掌握情況等進行定性描述，給學生以鼓勵，促進學生的音樂學習；更要強調自評與互評，尊重學生的個體差異，把評價重點放在學生自我發展的縱向比較方面，以鼓勵學生不斷看到自己的進步，認識自身的音樂學習潛能，提高音樂學習的興趣和信心。③“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”我們在教學中要增加音樂教學的魅力，更好地吸引學生學習音樂的興趣，打破“一歌定成績”的現狀，構建多元化的學生音樂學習評價體系。

在實際教學中，音樂教師要與學生密切合作，本著師生共同發展的教學理念，讓學生全方位地進行自主體驗與學習研究，這樣才能上出一堂具有特色的高質量的音樂欣賞課。拓展學生的音樂視野，發揮學生的想象力與拓寬學生的思維能力，增強學生學習音樂的興趣，引導學生進行深刻的情感體驗，進而促進學生素質全面發展，只有這樣，才能真正實現提升中學音樂課堂教學有效性。

注 釋

①余文森.課堂教學有效性的理論與實踐[J].江蘇教育，2006（9）

②李華.試論21世紀中國音樂教育課程改革[D].中央民族大學，2005

③劉元平.對當前中小學音樂教育現狀的思考[J].甘肅教育，2005（Z2）

〔責任編輯：肖薇〕