讓時政熱點激活思想品德課堂

【摘 要】抓好“五個點”（切入點、鏈接點、突破點、畫睛點、拓展點），按照“鮮、準、巧、導”要求，把時政熱點有機融入課堂教學，對加強時政教學、激活思想品德課堂具有重要的現實意義。

【關鍵詞】時政熱點 思想品德 課堂教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0085-02

緊緊抓住重大事件和熱點新聞加強時政教學，是思想品德教師義不容辭的責任。但現實中時政教學無教材、無組織、無時間，難以有效開展。筆者認為，把時政熱點有機融入課堂，既能落實時政教學，又能激活思想品德課堂。

一 把時政熱點融入思想品德課堂的現實意義

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”社會熱點事件無疑是最為鮮活的課程資源，是思想品德課教學的“源頭活水”。把時政熱點融入課堂教學，使思想品德課堂充滿活力。

1.有利于激發學生學習興趣

現在的初中生，已不是“你講我聽”的一代，他們思維活躍，自主意識較強。思想品德課教學如果離開現實生活，就會變成無源之水、無木之本，變成枯燥空洞的說教，學生當然不會感興趣。把學生關心的社會熱點引入課堂，把知識理論融入鮮活的題材中，把抽象的知識具體化、空洞的說教形象化、乏味的理論趣味化，使思想品德課堂活色生香、異彩紛呈，散發出濃郁的時代氣息，讓學生感受到思想品德課堂的魅力，自然能極大地激發其學習興趣。

2.有利于解決思想品德課教材部分材料相對滯后的問題

思想品德課教材作為相對穩定的教學媒體，往往具有一定的局限性和滯后性（如現行人教版九年級第四課第53頁關于土地荒漠化的說明材料還是1995年的數據）。因此，把時政熱點有機融入課堂，以最新的時政材料、數據去充實、更新、完善，為思想品德課教材不斷注入“活水”，使之與時俱進，既能解決教材部分材料的滯后性問題，增強說服力和感染力，又能使教材更富有鮮活的時代氣息，彰顯出思想品德課教學的時代特色。

3.有利于思想品德課教學三維目標的實現

把時政熱點融入思想品德教學，符合新課標“聯系生活實際”的理念，有利于課堂教學實現知識、能力、情感態度價值觀目標。

第一，有利于實現知識目標。借助時政熱點創設問題情境，讓生活走進思想品德課堂，讓學生在生活中教育，培養學生做真理的發現者、探索者，有利于促進學生對知識的理解和把握，從而有效達成認知目標。

第二，有利于實現能力目標。把時政熱點有機融入課堂，貫徹理論聯系實際的教學原則，引導學生對紛繁復雜的時政現象進行分析，開闊視野，訓練思維，有利于培養學生分析問題和解決問題的能力，有效促成學生理解、歸納、表達等能力的提高。

第三，有利于實現情感態度價值觀目標。時政熱點與思想品德課教學的有機結合，不僅能有效克服思想品德課堂教學枯燥、刻板的弊病，活躍課堂，而且有利于通過挖掘時政熱點中的情感因素，渲染氣氛，激發師生、生生間價值情感和道德情感的交錯互動，引領學生境中生情，從而有效促進學生情感、態度、價值觀的提升。

二 把時政熱點融入思想品德課堂的操作方法

筆者認為，注意搜集與教學內容相銜接的時政熱點，切實抓好“五個點”（切入點、鏈接點、突破點、畫睛點、拓展點），是搞活思想品德課堂的有效方法。

1.導入新課，選準教學切入點

“良好的開端是成功的一半。”一堂成功的思想品德課首先要能夠引“生”入勝，產生“未有曲調先有情”之效。美國心理學家布魯納認為：最好的學習動機是學生對所學知識本身的內在興趣。選準適合教學內容的時政熱點創設特定的教學情境進行新課導入，能有效激發學生的興趣，產生強烈的求知欲望，迅速融入特定的學習氛圍中。如在教授人教版八年級第五課《世界文化之旅》時，老師先播放一段韓國“鳥叔”紅遍全球的“神曲”《江南STYLE》，學生熱情立即被點燃，精彩的課堂導入引發了學生濃厚的學習興趣，從而順利進入新課的學習。

2.深化知識，搭好教學鏈接點

布魯納認為“教師的作用是形成一種能夠獨立探索的情境”。事實證明，只有通過學生自身感悟建構的知識才能真正內化為學生的思想和行動。所以，教師要精心創設教學情境，引導學生通過自身感悟主動進行知識建構，這是關系課堂教學成功與否的重要環節。為此，對相關知識適時鏈接相應的時政材料，增強教學的直觀性、趣味性，有利于發揮學生的主體作用，在熱點情境中感悟知識、深化知識，實現從被動接受到積極構建的轉變，使課本理論真正內化為學生自身的思想，達到思想升華和品德內化的目的。如筆者在教授人教版九年級第九課《同繪小康藍圖》時，鏈接十八大報告“到2020年，實現國內生產總值和城鄉居民人均收入比2010年翻一番”，“實現全面建成小康社會的奮斗目標”，讓學生置身于鮮活的熱點中，對小康社會的認識更為深刻。

3.問題探討，找準教學突破點

能否有效突破難點是課堂教學成敗的關鍵。化解了教學難點，就像搬掉了學生前進路上的絆腳石，讓學生撥云見日、柳暗花明。為此，針對教學難點，運用時政熱點材料設置有梯度的問題，讓學生如身臨其境，從而激發學生的求知欲，逐層深入思考，感性認識逐漸上升到理性認識，難點突破也就水到渠成。如在教授人教版七年級第三課《讓生命之花綻放》時，播放了最美司機吳斌確保24名乘客生命安全的76秒視頻及杭州萬人送別英雄吳斌的報道，引發學生心靈的強烈震撼，學生對“犧牲自己的生命，這樣做值不值”的模糊認識，一點即破。

4.精心結尾，突出教學畫睛點

俗話說：“編筐編簍，全在收口；描龍畫鳳，貴在點睛。”一堂成功的思想品德課離不開精彩有效的結尾。運用熱點問題進行課堂結尾，能激發學生情感，提升道德境界，升華主題，增強感染力，使課堂教學收到畫龍點睛、發人深思、余音繞梁之效。如筆者在教授人教版九年級第二課《做一個負責任的公民》的最后階段，圍繞釣魚島問題，用多媒體播放了一段關于日本非法“購島”、中國政府和中國人民捍衛釣魚島領土主權的視頻資料。此舉撥動了學生的心弦，全班學生熱血沸騰、神情激昂，強烈的責任感油然而生，愛國之情“隨風潛入夜，潤物細無聲”。筆者因勢利導，深化“做責任的主人”的主題，起到了畫龍點睛的作用。

5.實踐探究，瞄準教學拓展點

新課標提出“堅持正確價值觀念的引導與學生獨立思考、積極實踐相統一是課程的基本原則”。因此，思想品德課教學應加強實踐性，將課堂向生活延伸，根據教學內容組織學生圍繞時政熱點問題開展實踐探究活動，讓學生通過調查、訪問，在實踐中親身體驗、自主思考、切實感悟，從而加深對知識的理解，培養分析問題、解決問題的能力，體驗學習成功所帶來的巨大成就感，促進知、情、意、行的有效統一。如在教授人教版九年級第七課《造福人民的經濟制度》后，筆者結合在本鎮舉辦的中國（虎門）第十七屆服裝交易會這一熱點，組織學生圍繞“服交會給虎門經濟發展帶來了什么？”、“怎樣做大做強虎門服交會？”等專題進行拓展探究。由于是熟悉的本地熱點話題，所以學生熱情參與，在活動中既拓展了知識和能力，又升華了愛國、愛家的情感。

三 把時政熱點融入思想品德課堂的注意事項

1.鮮——用時政熱點激活思想品德課堂的前提

“鮮”是指時政材料鮮活，有吸引力、說服力、教育性。“鮮”是時政熱點的生命力所在。對此，教師一要做時政熱點的有心人，留意搜集廣播、電視、網絡、報紙等媒體報道的典型案例，并做好資料的系統分類。二要堅持“正面引導、負面反思、以正面為主”的原則，對收集的資料去粗取精、去偽存真。三要對時政材料進行多角度的研究，深入挖掘時政熱點的新鮮價值。

2.準——用時政熱點激活思想品德課堂的基礎

“準”是指選取的時政熱點材料一要典型。如果材料一味求新而不典型，就容易喧賓奪主，喪失說服力。二要緊扣教學內容，為達成教學目標服務，切忌材料與教學內容兩張皮。三要切合學生認知水平，根據學生已有知識經驗、認知能力和思維特點進行選材。

3.巧——用時政熱點激活思想品德課堂的關鍵

“巧”是指運用時政熱點設置問題，巧妙，深度、廣度和梯度合理，具有科學性和啟發性。“不憤不啟，不悱不發。”為此，教師一要精心設置沖突，讓學生在進入所熟悉的經驗中時，能發現矛盾沖突并提出疑問，在彼此思維碰撞中提升能力。二要把大問題轉化為一組有層次、有梯度的小問題，以啟迪學生靈動的智慧，讓學生有話可說、有話能說。三是設問的深度和廣度要合理，接近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳，摘得到”，在巧妙問答中實現思維和思想的升華。

4.導——用時政熱點激活思想品德課堂的保證

“導”是指對學生探討熱點問題時的科學引導。對此，教師一是在尊重學生主體性的前提下引導學生探討，不能越俎代庖。二是要營造民主、平等、和諧的討論氛圍，敲開學生思維的閘門，鼓勵學生“異想天開”。三是在學生討論出現“擱淺”時，應靈活地將原有問題進行層次分解或轉換提問角度以適應學生。四是要牢牢把握主題和討論的方向，適時地巧妙點撥，引領學生朝正確方向合作探究，避免出現“吵架”、“兜圈子”等偏離主題的現象。

抓好“五個點”，注意“鮮、準、巧、導”，把時政熱點有機融入課堂教學，這樣思想品德課堂定能煥發出無限的生機和活力。

〔責任編輯：肖薇〕