歷史教學生活化的實施路徑探析

【摘 要】實踐證明，歷史教學生活化是歷史教學創新的重要途徑和方向。其實施路徑是：在認識歷史現象問題上，借助學生生活經驗理解歷史現象，自主構建知識體系；在探究歷史方面，創設生活情境，激發學生學習興趣，提供歷史細節，探索歷史，根據生活范型，掌握探究方法；在運用歷史知識和方法解決現實問題方面，設置開放性作業，大力開展研究性學習，讓學生學會發現問題，解決問題。

【關鍵詞】歷史教學 教學生活化 生活教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0080-03

隨著歷史課堂教學改革的深入持續發展，我們愈發認識到教學生活化在培養學生創新精神和實踐能力、培養學生健全的人格、促進個性的健康發展等方面具有不可替代的作用。所以高中歷史新課程標準中提出“普通高中歷史課程在體系的構建上……在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。”有的論者甚至提出“教學生活化是高中有效教學的根本途徑。”所以，不斷地在教學實踐中努力探索歷史教學生活化的實施路徑是非常重要和必要的。

一 借助生活經驗，走進歷史，理解歷史

根據建構主義的理論，學生認識和理解歷史的內在思維路徑之一是“同化”，即以自己的知識圖式和生活經驗為依托去認識歷史，分析歷史，把歷史現象加以歸類然后編碼，整合成自己的知識體系。為了提高教學的效率和質量，我們必須要巧妙恰當的借助學生自身生活經驗，引導學生把歷史知識內化為自己的知識結構。

1.遷移生活經驗和知識，通過類比去體會認識理解歷史現象

具體為：（1）引用諺語。在學習人民公社化運動時，需要揭示其弊端——絕對平均主義的危害。如果老師只進行枯燥的分析，效果是不理想的。通過諺語“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝”，就可以入木三分的揭示絕對平均主義的危害，在學生的頭腦中形成深刻而生動的歷史表象。（2）直接遷移生活經驗。教師講授經濟全球化的意義時，若長篇大論口若懸河，教學效果會大打折扣。直接遷移學生的生活經驗，會使教學達到事半功倍的效果。教師可讓學生談談生活中衣食住行等方面用到哪些外國商品或服務，然后再引導學生思考概括經濟全球化的重大意義。（3）借助學生已有知識去認識歷史現象。如高中歷史選修4《儒家文化創始人孔子》一課，孔子中庸思想的核心內容，即達到中庸的恰當方法是“和而不同”，“和”是保持矛盾對立面的和諧，“同”是取消矛盾對立面的差異。孔子的這番思想深刻地揭示了自然、人類社會的必然規律，但是如何讓學生感受它的精妙之處，感受它的精神魅力呢？筆者列舉了自然生態系統中狼和羊的關系引導學生思考，教師提問：取消狼和羊這一矛盾對立面的差異，即狼不吃羊了，會天下太平、羊兒喜洋洋嗎？學生在生物課上已經學過，興趣盎然地回答：不會，羊兒沒有了天敵，無需逃命，身體會退化，而且羊兒會過度繁殖，最終影響羊這一種族的生存。教師繼續引導，誘發學生思維：既然不能天下大同，那么強調狼和羊這一矛盾的斗爭性和對抗性，會怎樣？學生答：狼過度繁殖，羊的數量大量減少，最終狼也會無法解決溫飽問題，甚至種族滅絕。在此基礎上，學生深刻的理解了“和而不同”的內涵。

2.引用學生易為理解的社會生活事例，豐富學生生活經驗，在此基礎上引導學生認識、理解歷史

學生個體的生活經驗畢竟不足，在理解歷史現象時，可以通過引用學生易為理解的社會生活事例，當然所謂“學生易為理解的社會生活事例”，是指學生根據自身已有經驗可以理解的事例，在此基礎上豐富和構建學生生活經驗，為下一步認識歷史搭建“腳手架”。羅馬法在世界法律史上乃至世界歷史上都具有重要意義，深刻地影響了人類歷史的進程。羅馬法能夠產生如此深遠影響的關鍵在于規定了私有財產神圣不可侵犯和法律面前人人平等。但這樣的敘述無法讓學生體會和認識羅馬法的宏偉意義，學生的生活經驗距離這種知識點比較遙遠，需要教師提供思考通道，搭建“腳手架”。筆者在上課時，引用諾貝爾經濟學獎獲得者弗里德曼曾說過的話：“花自己的錢辦自己的事，最為經濟；花自己的錢給別人辦事，最有效率；花別人的錢為自己辦事，最為浪費；花別人的錢為別人辦事，最不負責任。”學生對這句話感同身受，深為信服。筆者趁機提出：在當時生產力條件下，是公有制還是私有制更能調動人們的生產積極性，極大的解放和發展生產力？學生若有所思，豁然開朗。

二 聯系現實生活，分析歷史，探究歷史

1.聯系現實生活，激發學生探究歷史的興趣

興趣是最好的老師，興趣是調動學生主動學習，積極探究的重要動力因子。如果能夠把歷史與現實相結合，就能極大調動學生探究的積極性。（1）強調歷史與現實的因果關系，引起學生重視歷史現象。教授《儒家思想的形成》一課時，筆者聯系現實生活進行引導：我們中國人的思維方式和行為方式與西方人有很大的差異，如電影《刮痧》中有個細節：由于兩個孩子打架，許大同當著昆拉的面打了孩子一巴掌，后來他對昆拉說：“我打我的孩子是為了表示對你的尊重，是給你面子。”這里就涉及東西方家長對孩子的態度問題。中國人把孩子當做私有財產，我打他，是我的事，你管不著。但在昆拉看來，打人是犯法的，無論打的是誰。又如里根身為總統，而他的兒子卻在職業登記所里尋找職業，這在中國傳統觀念看來是難以想象的。學生聽了這些有趣的事例后熱烈討論，老師話題一轉：今天我們中國人的觀念與西方人的觀念截然不同與什么思想有關？學生踴躍回答：儒家思想的影響。就這樣，師生帶著深厚的興趣開始了對儒家思想的探索。（2）把歷史與現實生活聯系起來，找準切入點，進行比較分析，使學生感到親近、新奇，從而激發學生探究歷史的欲望。講授《羅斯福新政》一課，可以讓學生想一想我國政府為了應對當前的世界金融危機采取了哪些措施？學生會回答：加強社會保障體系建設，擴大內需；加強基礎設施建設，即建設“鐵公機”（鐵路、公路、機場）；調整產業結構，淘汰落后產能，進行產業轉型升級等。老師繼續提問：羅斯福新政中有哪些措施與上述措施類似？經過與現實生活經驗的鮮明對比，學生自然會對羅斯福新政中相應措施有深刻的認識。老師深入引導探究：為什么要采取這些措施？這些措施有什么樣的作用？聯系現實生活，學生容易進行思考，得出正確的結論。還有一種方法是比較歷史現象與現實生活的不同點，引導學生發現他們的差異，從而引起學生探究的興趣。如講授古代中國農業的發展，本來這一課比較單調枯燥難以打動學生。教師可以出示鮮活的材料展示現代農業機械化、信息化的操作方式，然后讓學生以課本為依據探究古代中國農業的生產方式。還可以在此基礎上引導學生探討為什么會形成這種差異？我們從中會得到哪些啟示？點燃了學生思維的火把，學生完全可以得出結論，形成差異的原因有：生產力水平，生產工具，生產資料所有制，科學技術發展程度等。啟示有：發展科學技術，生產關系適應生產力的發展等等。將歷史教學與現實生活相聯系，激活了學生思維，激發了學生的創造性和主體性，讓他們的生命隨著知識的積累而成長。

2.還原歷史細節，構建生活化場景，讓學生身臨其境調動自身經驗進行對歷史的思考、探究

按照建構主義的認知規律，學生在客觀上和本能上也是會遷移自身生活經驗來了解歷史現象的，但是由于我們的歷史教材在敘事時往往簡明扼要，缺乏歷史的細節，是概括性的，這在客觀上給學生遷移經驗帶來了障礙。如歷史課本在講述分封制時，只是概括的敘述了分封制形成的過程、內容、演變、影響。面對這種情形，學生如何探索歷史的奧妙呢？筆者首先出示地圖，提問學生遠一些的封國距西周有多遠？學生答：三四千里。筆者追問：那么周王朝如何統治這些地方？發生叛亂怎么辦？學生答：火速派兵鎮壓。筆者追問：交通工具如何？道路條件如何？來得及嗎？學生此時已經調動了生活經驗，陷入沉思之中：士兵步行，還沒有全國統一的道路，如何來得及鎮壓？看來，只能利用“自己人”來維護統治是當時必然的選擇。俗話說：“打虎親兄弟，上陣父子兵”。這樣一來，學生深刻的理解了分封制的內容和影響。運用還原歷史細節、構建生活化場景這一方法，在教學中是非常普遍的，需要教師認真分析教材，科學把握歷史概念，積累豐富史料。

3.利用現實生活模型分析歷史，教會學生探究歷史的有效方法

授人以魚，不如授人以漁。人們分析探究歷史現象本質上都是以現實范型為出發點和參照的。在歷史教學中，教師的重要任務之一就是把利用現實生活模型分析歷史的方法給學生更加明確化，讓學生能夠自覺、主動、有意識運用這一方法，從根本上讓學生學會學習，學會從個別到一般的歸納，從一般到個別的演繹。在分析戰爭失敗的原因時，老師可以引導學生聯系現實生活經驗分析出：戰爭一般可以從敵我雙方力量對比、戰略戰術、將領（領導者）、群眾支持與否、戰爭性質、外援等方面去分析。又如分析改革成功（或失敗）的原因，同樣可以引導學生結合現實生活范型去分析，包括改革中領導的態度、決心、指導思想、力量，反對者的力量、做法，支持者的力量，輿論宣傳，措施是否得當等。當然在引導學生分析現實范型時，學生的概括未必是全面的，教師應該根據教學生活化原則，舉一些學生熟悉或聽聞的事例，引導學生概括得更全面。

三 用于生活實踐，借鑒歷史，運用歷史

1.設置開放性作業，培養學生運用歷史知識和方法解決現實生活問題的能力

現實教學中過于關注知識記憶、解題能力，學生對問題的解答，往往都是有定論的。這非常不利于培養學生的創新精神和實踐能力。學生在學習中沒有體會到成長、探究的快樂，而只是一種學習機器，被動的、機械的接受知識。而布置一些開放性作業，密切關注社會熱點、聯系學生關心的問題，就會讓學生帶著深厚的興趣和自主探究的欲望，主動查找資料，深入思考，去發現問題、解決問題。而在解決開放式問題或作業的過程中，學生會獲得一種積極的情感體驗，自我實現的成就感，使學生獲得成長和成熟。設置開放式問題或作業的方式可以是課后閱讀，但要寫出讀后感；或者是寫一篇小論文、演講稿等；或是進行一次社會小調查。在設置開放式問題或作業方面，我們可以以美國高中歷史教學布置的家庭作業作為借鑒。《美國高中作業·歷史卷》有這樣一個作業設計：學完 “二戰”后，老師提供十二篇文章，要求是寫出每篇文章的讀后反思，及時記錄閱讀時出現的任何想法。這十二篇文章是：《羅斯福總統在二戰期間的兩難處境與布什總統在“9·11”之后的兩難處境如何相似》、《國際展示政策與規則》、《南京大屠殺》、《羅斯福總統在珍珠港被炸后的演講》、《親眼見證珍珠港被炸》、《納粹期間的藝術禁錮》、《戰時移民》、《戰時日本居民營》、《猶太人大屠殺的災難與賠償》、《“轟炸廣島是戰爭罪犯”“轟炸廣島不是戰爭罪犯”》、《炸彈降落在長崎》、《一個猶太人大屠殺受難者的歷史見證》。這樣的開放性作業形式，比起我們平常的練習孰優孰劣一目了然。筆者認為設置開放式問題或作業，要注意：第一，一定要選擇與現實生活聯系密切的、意義重大的，才能夠充分調動學生的積極性。第二，各種形式要綜合利用，切忌單一化，如除上文提及的形式之外，還可以采取課外組織辯論、演講等形式。第三，老師要評價作業成果，認真分析，對學生及時反饋，有利于鞏固學生的良好習慣，維持學生探究過程的科學性。

2.開展研究性學習，培養學生運用歷史知識和方法解決現實生活問題的能力

研究性學習是學生在教師指導下，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。研究性學習作為一種嶄新的課程領域和學習方式，承擔著追尋學習的真正意義，喚回在傳統學習文化的泛濫中悄然隱退的人的尊嚴。從研究性學習的概念中，我們看出其基本內涵是回歸和關注學生的生活世界，讓學生學會在現實生活中自主發現問題、提出問題、解決問題。研究性學習內容具有強烈的現實感和生活感，它必然會調動起學生探究的內驅力。所以開展研究性學習是引領學生借鑒歷史，超越歷史，即運用歷史知識和方法解決現實生活問題的主要途徑。一次暑期，筆者指導學生進行研究性學習活動中，學生經過認真思考，選擇了研究吳江市青云社區改革開放三十年來飲食的變遷，主題是“用嘴品嘗生活——青云社區改革開放三十年飲食的變遷”，在此過程中，學生自己制訂方案，設計調查問卷，進行人員分工，最后成功完成任務。筆者指導的另一個小組的選題也很有意思，標題是“布什總統中亞戰略與我國家安全對策”。開展研究性學習必須全過程以學生為主體，研究性學習絕對不是教師的展示和表演，而是學生實實在在的研究和探索，教師所做的只是對研究過程中出現的不足之處提出完善建議，請注意只是“建議”。教師可以在選題上注意引導學生選擇與現實生活密切的或者是意義重大的社會問題，近期熱播的紀錄片《舌尖上的中國》的成功，其實很大程度上是選題的成功。

參考文獻

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〔責任編輯：肖薇〕