任職教育模式下教員隊伍建設(shè)探析

【摘 要】隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，軍事任職教育呈現(xiàn)出綜合化和信息化的趨勢。本文分析當(dāng)前形勢下我軍任職院校教員隊伍的現(xiàn)狀，并在此基礎(chǔ)上，就如何加強(qiáng)教員隊伍人才培養(yǎng)建設(shè)進(jìn)行了有益探討。

【關(guān)鍵詞】任職教育 教員隊伍 建設(shè)

【中圖分類號】E251.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0065-02

隨著新型院校體系的不斷完善，崗位任職教育已經(jīng)成為軍隊院校教育的主體。與學(xué)歷教育相比，任職教育在教育對象、教育內(nèi)容、教育方式與方法等方面都有很大的不同，具有時間短、任務(wù)重、崗位指向性明確、實踐性強(qiáng)等特點。這對崗位任職教育的具體實施者——任職教育教員提出了越來越高的要求。因此，著眼任職教育教員的崗位訴求，研究和探討如何培養(yǎng)一支高質(zhì)量的、適應(yīng)任職教育特點的師資隊伍具有重要的現(xiàn)實意義。

一 當(dāng)前軍隊任職教育院校教員隊伍現(xiàn)狀

1.教員隊伍知識結(jié)構(gòu)失衡

教員知識結(jié)構(gòu)失衡主要表現(xiàn)在兩個方面：一是教員成長環(huán)境單一。有的教學(xué)單位，大部分教員都是從校門到校門，既沒有基層工作實踐，也沒有部隊任職經(jīng)歷，不能及時掌握基層部隊管理、裝備使用、戰(zhàn)士訓(xùn)練的實際情況，在教學(xué)過程中遠(yuǎn)離部隊、遠(yuǎn)離學(xué)員，不能根據(jù)課程的特點和需要靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，限制了教員教學(xué)、科研水平提高與部隊服務(wù)質(zhì)量。二是知識老化，自我更新能力較弱。近年來，我軍武器裝備更新速度快，新型武器已成為部隊裝備體系的主體。這些新裝備結(jié)構(gòu)復(fù)雜、技術(shù)先進(jìn)，對教學(xué)及維修保障人員的要求也高，必須具備電子學(xué)、計算機(jī)等基礎(chǔ)知識。然而，不少教員不能也不愿用新知識、新方法、新手段、新內(nèi)容來充實自己，掌握和傳授的知識陳舊，其知識結(jié)構(gòu)沒有發(fā)生根本性的變化。

2.有針對性的實踐教學(xué)能力欠缺

崗位任職教育的關(guān)鍵是向?qū)W員傳授經(jīng)驗并培養(yǎng)學(xué)員的實際動手能力。從目前任職教育的教學(xué)情況看，由于教員知識結(jié)構(gòu)的失衡、教學(xué)能力不足或原先教學(xué)習(xí)慣的不良影響等條件所限，大部分教員在教學(xué)中，仍然是以教師為中心，習(xí)慣于對理論知識的講解，注重基本原理的闡釋和記憶，缺乏工藝流程、維護(hù)修理、實際操作等具體實踐方面的知識與能力，無法解決實際問題。這種忽視實踐性教學(xué)的教學(xué)模式，易導(dǎo)致學(xué)員的實際工作技能、解決實際問題能力的嚴(yán)重缺失，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.管理體系與建設(shè)教員隊伍的要求不適應(yīng)

教學(xué)人才的使用與管理，直接關(guān)系到教員隊伍的主體作用發(fā)揮，關(guān)系到教員隊伍的資源開發(fā)和使用效益，關(guān)系到教員隊伍整體建設(shè)水平的提高。從目前實際情況來看，教員隊伍的培養(yǎng)與管理仍然存在著不規(guī)范、不科學(xué)、現(xiàn)代化程度不高等問題。有些任職院校對教員隊伍的管理仍然以學(xué)歷教育的要求實施，在職稱評審中重學(xué)歷、重學(xué)術(shù)，輕教學(xué)、輕實踐，使得許多有專長但素質(zhì)不夠全面的教員難以保留，也把許多可以到院校擔(dān)任教員的優(yōu)秀干部拒之門外。

二 教員隊伍建設(shè)的路徑探析

1.構(gòu)建動態(tài)課程體系，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性

接受任職教育的學(xué)員大都來自部隊第一線，與以往學(xué)歷教育的學(xué)員相比，在專業(yè)知識、實踐經(jīng)驗、學(xué)習(xí)動機(jī)、年齡與閱歷等方面都有相當(dāng)大的差別。因此，準(zhǔn)確判斷并且最大限度地滿足他們在任職教育方面的知識能力需求，是我們制定人才培養(yǎng)方案、制定教學(xué)大綱、組織教學(xué)內(nèi)容時必須考慮的重要因素。一方面，有關(guān)部門可以在學(xué)員入學(xué)前征詢學(xué)員所在部隊在相關(guān)專業(yè)、相關(guān)裝備日常訓(xùn)練、管理等工作中最迫切需要解決的問題。另一方面，專業(yè)教研室在學(xué)員入學(xué)后，可以座談會或研究式教學(xué)的形式，引導(dǎo)學(xué)員交流部隊訓(xùn)練成果及部隊建設(shè)中遇到的新情況、新問題，及時總結(jié)提煉，充實教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容及時更新。此外，要鼓勵教員積極深入裝備科研部門和生產(chǎn)部門開展專業(yè)教學(xué)調(diào)研，及時把握裝備發(fā)展方向；及時了解部隊需要培養(yǎng)什么樣的人才，需要教什么以及目前教學(xué)中存在的問題，以提高教學(xué)的針對性。

2.適應(yīng)任職崗位需求，不斷強(qiáng)化實踐育人觀念

同學(xué)歷教育相比，任職教育更注重傳授經(jīng)驗、實驗研究，培養(yǎng)學(xué)員解決崗位領(lǐng)域?qū)嶋H問題的能力，對實踐教學(xué)有著更高的特殊要求。因此，任職教育模式下的專業(yè)課程，應(yīng)該實行開放式的情境教學(xué)，不能拘泥于課本、課堂。首先，要改變以教員、課程、教材為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，大力推進(jìn)實踐性教學(xué)。其次，采取立足實際崗位鍛煉，根據(jù)需要組織教員開展業(yè)務(wù)集訓(xùn)，積極安排專業(yè)性較強(qiáng)的教員到相應(yīng)的中高級指揮院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教員的實踐教學(xué)能力。此外，還要貼近部隊實際、貼近崗位需求，加大實習(xí)、見學(xué)、代職和綜合演練等專業(yè)實踐教學(xué)比重，通過認(rèn)知實踐、操作實踐、案例研究等專業(yè)綜合訓(xùn)練，促進(jìn)理論知識向能力素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。

3.拓寬渠道，不斷完善教員隊伍的培養(yǎng)機(jī)制

教員隊伍人才建設(shè)是一個綜合性的系統(tǒng)工程，只有加快培養(yǎng)，才能保證裝備盡快形成戰(zhàn)斗力和保障力。首先，要堅持組織新教員進(jìn)行崗前培訓(xùn)，充分發(fā)揮專家的幫教作用，讓其掌握教學(xué)基本技能和方法。沒有經(jīng)過培訓(xùn)或培訓(xùn)不合格的新教員，不能安排教學(xué)任務(wù)。其次，要鼓勵優(yōu)秀青年教員積極報考研究生、在職攻讀學(xué)位等，提高他們的學(xué)歷層次，并有計劃有目的地安排部分優(yōu)秀的、有培養(yǎng)前途的教員出國留學(xué)或訪問講學(xué)，以及時了解和掌握國內(nèi)外裝備發(fā)展動向、學(xué)術(shù)發(fā)展的動態(tài)和前沿技術(shù)。最后，要大力拓展教員到部隊交流的形式，鼓勵支持教員到新裝備部隊和科研單位調(diào)研、講學(xué)、代職等，增加教員了解部隊、熟悉部隊的機(jī)會，以達(dá)到改善教員知識結(jié)構(gòu)的目的。

4.科學(xué)制訂管理評價體系，充分調(diào)動教員的積極性

總結(jié)開展任職教育的經(jīng)驗、教訓(xùn)，建立一套行之有效的任職教育教員科學(xué)管理機(jī)制，是當(dāng)前軍事教育領(lǐng)域一項重要而緊迫的工作，直接關(guān)系到能否建立一支高素質(zhì)、高效益的教員隊伍。一要建立完善的教員崗位責(zé)任制度，通過規(guī)章制度規(guī)范各類教學(xué)人才從事教學(xué)與科研應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的崗位責(zé)任，確保任職培訓(xùn)有法可依，有章可循。二要建立合理有效的考評和督導(dǎo)機(jī)制，強(qiáng)化教員的監(jiān)督和評價體系，積極幫助和引導(dǎo)教員加強(qiáng)自身建設(shè)，使之逐步滿足任職教育轉(zhuǎn)型的要求。三要建立科學(xué)的競爭激勵機(jī)制。對在教學(xué)和學(xué)術(shù)科研中取得突出成績和貢獻(xiàn)的教員提前晉職晉級、立功受獎；對責(zé)任心不強(qiáng)或工作表現(xiàn)一般的教員，推遲晉職晉級或安排轉(zhuǎn)業(yè)、轉(zhuǎn)崗，充分調(diào)動教員的積極性。

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〔責(zé)任編輯：李冰〕