高職英語聽力教學現狀分析

【摘 要】本文從學生和教師兩方面對高職院校的英語聽力教學現狀做一簡要分析，并結合個人教學實踐經驗提出相關對策、建議。

【關鍵詞】高職院校 聽力教學 應用 現狀 對策

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0044-03

隨著高等職業教育改革的深入，高職院校英語課程教學面臨著新的挑戰。國家教育部頒發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中明確規定：英語教學必須以培養學生的語言運用能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，主張以“實用為主、夠用為度”的原則，強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重。在英語學習中，聽、說、讀、寫四項基本技能的訓練和培養缺一不可，它們不僅是英語教學的主要目的，也是英語教學的重要手段。而聽力理解是英語學習及教學的重要組成部分，也是使用英語進行交流的基礎。克拉申曾說：“無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解。”聽是獲得語言信息及語言感受的主要途徑，也是提高其他技能的重要途徑之一。由此可見，聽力教學在英語教學中占有極其重要的地位。在日常教學和訓練中，既要聽、說、讀、寫并進，互相滲透、互相補充，又要聽力先行。然而，長期以來聽力的教學效果并不明顯，學生的聽力水平仍然是英語學習中的薄弱環節。

此外，受應試教育的影響，高職院校的聽力教學往往以考試和取證為目的，忽略了實際應用能力的培養。下面結合本人的教學實踐經驗，分析一下高職英語聽力教學的現狀，就如何提高聽力教學效果和學生的實際應用能力，提出一些對策、建議。

一 高職英語聽力教學現狀

下面分別從學生和教師兩大因素對高職英語聽力教學現狀進行分析。

1.學生方面的因素

第一，學生的心理因素。

一是缺乏學習動機。學習動機是學習成功的關鍵。有強烈學習動機的學生通常都具有明確的學習目標，學習刻苦努力。有些學生之所以英語成績不佳，其原因在于對英語學習缺乏興趣、動機低下，在學習中不能克服困難、保持注意力并主動進行學習，從而使他們對英語聽力越來越感到乏味，從而影響了英語聽力的進步。

二是心理焦慮嚴重。部分高職學生中學階段的英語基礎差，對英語學習缺乏信心，甚至排斥英語學習。很多學生把這種自卑情緒帶到了大學英語的學習中來，沒聽錄音前，就產生了“聽不懂”的想法，心理焦慮，對所要聽的內容從心理上排斥，有的學生又礙于面子不愿與教師和同學們交流。學生的這種不健康心理對英語聽力教學造成了很大的負面影響。

第二，學生的知識因素。

一是語音知識缺乏。語音是語言的基本要素，發音不準，就不可能正確理解所聽內容。大部分高職學生在英語學習過程中往往只注重語法和單詞的學習，缺乏口語和聽力練習，對語音知識和語音技能練習不夠重視。對連讀、弱讀、縮讀等方面的語音知識掌握不準確也會給聽力帶來很大的障礙。如學生聽到“Please pick it up！”，pick it up這時會出現連讀的現象，如果對連讀知識不了解，就很難理解這句話。

二是詞匯儲備不足。詞匯是構筑語言的基本材料，掌握一定量的詞匯是獲取語言知識，提高語言交際能力的必備條件。詞匯是語言信息傳遞的載體，是聽力理解的基礎。詞匯量不足問題對于高職學生來說尤為嚴重。高職學生課堂吸收能力較差，而在課堂之外也只有少數學生會有意識地記憶單詞，對于日常生活中出現的英語單詞往往也視而不見。因此，詞匯量的缺乏是影響高職學生聽力學習的重要問題。比如，在課堂上就遇到過這樣的問題，聽力材料中說的是“I went to the cinema with my sister.”而選項中出現的是saw a movie這個短語，如果詞匯量不足，即使聽清楚了也很難選出正確答案。

三是語法掌握不牢。高職學生由于語法知識的欠缺，在聽力訓練中也經常出現錯誤，嚴重影響了聽力水平的提高。他們往往抓不住所聽材料的中心句和關鍵詞，分不清內容的主次，進而錯誤理解句意。比如：“Would you mind my coming tomorrow？”如果對動名詞復合結構這一語法知識不了解，就很有可能會誤聽為“Would you mind my come in tomorrow？”對聽力理解造成影響，在實際交流中造成障礙。

四是背景知識欠缺。學生對說話者意圖的理解程度，并非完全取決于個人的語言知識水平，還取決于對英語語言文化背景知識的了解。有時學生在聽的過程中，盡管每個單詞都聽清楚了，但連貫起來卻不知其意，這往往就是由對知識背景不了解造成的。如當聽到別人稱贊，“Your English is pretty good！”雖然句子意思很容易理解，可是如果不了解英語國家的語言習慣，可能就會按照中國人的思維方式回答“No，my English is not good”，而不是“Thank you！”造成錯誤。

2.教師方面的因素

第一，教學目標出現偏差。

英語聽力教學在很大程度上受應試教育的制約。高職學生的英語水平普遍偏低，學生對英語的學習普遍缺乏積極性。部分想學英語的學生多數是為了通過期中及期末考試、高職實用英語A、B級考試、大學英語四級和六級考試等，想借此謀求一份理想的工作。這一問題不僅存在于學生當中，大多數日常的英語教學也都是圍繞英語考試展開的，包括聽力教學。英語課上，英語聽力訓練基本都是以測試題的形式完成的，每篇聽力材料后都設有問題，很多教師和學生都把聽力學習的重點放在答題上，而不去做更多的分析和思考，答題和對答案成了聽力學習的中心任務。這種訓練模式，忽視了對學生聽力理解能力和實際應用能力的培養，無法實現英語聽力教學的真正目的。

第二，教學手段單一。

一是課堂缺乏互動。現在很多聽力課都是講授式的單向教學模式，學生很少有機會用英語與老師或其他同學就所聽到的內容進行交流，多數情況下處于只聽不說的狀態。學生對聽力材料理解到什么程度，還有哪些地方沒有聽懂，這些重要信息都不能及時有效地反饋給老師。結果學生的主動性、創造性被抹殺，主體意識被淡化，而且由于對學生的具體學習情況不了解，老師往往“一視同仁”，忽略了學生之間的個體差異性。基礎好的學生在這樣的訓練中還能聽到零星的單詞或短語；基礎差的同學則會一無所獲，質疑自己的能力，繼而對聽力學習產生焦慮心理，最終失去學習興趣。如果聽力時間過長，學生就會產生疲倦，難以集中注意力，也會對聽力教學造成影響。

二是設備教材不足。有限的聽力設備和單一的聽力教材是影響聽力教學的又一重要原因。目前，雖然很多高職院校都建有聽力教室，但是多數學校都沒有很好地應用到聽力課上。大多還是教師在教室播放或教師為學生朗讀。教師反復播放，雜音不斷，基礎差、缺乏信心的學生很難集中注意力，達不到預期的訓練效果。教師不同的發音和語調，也會成為學生聽力理解的一個障礙。此外，教材的選擇和課程設置情況也難以適應高職學生聽力學習的要求。目前用的比較多的教材都是幫學生打基礎的，缺乏實用性。題型也無非是選擇、填空、判斷、聽寫，側重單個技能的培養，沒有考慮到把聽力與其他技能結合起來進行練習。教材所涉及的人物、事件很多也已經過時，不能反映最新的熱點話題和社會動態，而且很多教師把這樣的教材作為聽力課的唯一信息來源，學生開始有新鮮感、興致勃勃，可時間久了，便覺得內容單調、乏味，失去興趣。

二 高職英語聽力教學的對策、建議

1.明確教學目標

聽力教學的目的是為了提高學生的實際應用能力。做題和測試都只是手段和載體，是學生學習和提高聽力能力的途徑，是為了讓學生對自己目前的聽力水平和狀況有所了解，從而更好地調整學習方法和狀態。做題的目的不在于題目是否做對，而是在于這段對話中的重要信息、文章大意怎樣去聽，聽不懂的原因是什么。因此，教師在教學過程中應該以傳授學習方法和訓練學習技能為教學重點，抓住學生的薄弱環節，合理安排教學內容，盡量做到弱化結果、強調過程。此外，教師也可以嘗試不拘泥于教材中的題目，而是根據聽力材料內容和學生實際情況自己設計問題，或者換一種提問方式，幫助學生更好地理解聽力材料。

2.實現聽說結合

聽、說、讀、寫四項技能應該是緊密相連、不可分割的整體。其中聽和說的關系尤為密切，聽是說的前提和基礎，說是聽的延伸，“說”本身就是一種潛在的聽力訓練，是促進聽的有效手段。聽力教學應該打破傳統的只聽不說的教學模式，盡可能地讓每一名學生都參與到課堂活動中來，聽與說相結合，充分調動學生的學習積極性。高職院學生英語聽說水平參差不齊，差距很大，學生的互動參與也能使老師對學生的學習現狀有所了解，以便因材施教，針對不同的教學對象及時調整難度和教學方法。

總之，學生應該是語言學習的主人、課堂的主體、教師服務的對象。教師決定不了學生是否學會某種語言知識、掌握某項語言技能，而只能創造條件，促進他們學會語言知識。教師的角色應該是心理的輔導者、課堂的參與者、語料的提供者、聽力技能的訓練者、學生習得問題的診斷者和解決問題的指導者等。教師只有正確地認識自己的課堂角色，才能充分發揮幫助學生學習英語的作用，學生才能學得輕松、愉快而有效。

3.培養健康心理

學生心理因素對于高職英語聽力教學的影響不可忽視的。研究表明，學習者對于外語學習的情感，特別是態度和動機，在很大程度上影響外語學習的效果。教師可以從以下幾個方面來培養學生積極的外語學習情感。

第一，減少內心焦慮，增強自信心。在英語教學過程中，教師與學生的每一次交流，都會對他們造成正面或者負面的影響。比如，如果教師在學生出現錯誤時總是指責，就會使他們產生自卑情緒，上英語課時由于緊張、害怕出錯，不敢參與課堂活動，進而討厭學習英語。而且，高職學生存在英語基礎薄弱，對于英語學習信心不足的情況，對于他們而言，這種消極的影響就更加明顯。如果教師能容忍學生犯錯誤，甚至表揚學生參與課堂活動的勇氣，同時給予學生適當的引導，這樣就不僅能降低學生的焦慮心理，還能增強學生學習英語的自信心。

此外，教師還應增強課上教師與學生以及學生之間的交流，盡量做到讓每一名學生都參與互動，以便了解學生水平。根據學生水平的個體差異，幫助他們確立切實可行的學習目標，合理分配課堂活動任務，因材施教，做到關注“優生”，鼓勵“差生”，使每一名學生都能獲得成就感，增強學生的自信心，實現共同進步。

第二，創造輕松的學習環境，激發學習興趣。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這就證明，興趣是最好的老師。每次英語課都是枯燥的單詞和語法，難免會使學生產生厭倦心理。當然，要使學生對學習英語產生興趣，合理安排課堂互動和增強學生的自信心很重要。此外，要激發學生學習英語的興趣，教師還可以采取其他多種方法，比如用英文講故事、講笑話、看英文漫畫、聽英文歌曲、看英文視頻短片、為短片配音、組織競賽性質的英語游戲等。經過課堂教學實踐，以上的方式都取得了很好的效果。在一個輕松愉快的學習環境中，學生都消除了緊張畏難心理，把精力都集中在了他們感興趣的內容上，甚至很多時候是非英語的內容。很多知識都在不經意間被掌握了。久而久之，使他們對聽力教學產生了積極的情緒，使學習聽力成為一種愉快的活動。

此外，教學實踐證明，雖然學生對于單詞的學習和記憶有很大的困難和逆反心理，但是對于他們感興趣的內容還是有所不同的。比如，女生對于化妝品類詞匯的記憶、男生對于球類和相關比賽類詞匯掌握得就比較快。這就進一步證明了興趣是最好的老師。所以在完成教學任務的同時，怎樣實現興趣教學，是當前英語教師需要考慮的重要問題。

第三，牢固掌握語言知識，掃清聽力障礙。語言知識對于正確理解語義和彌補漏聽的語音有極其重要的作用，是聽力理解的基礎。語言知識不足，會嚴重影響學生對所聽語言的正確判斷，會使學生產生畏難情緒，造成對英語的排斥，久而久之，就形成了惡性循環。所以教師在學生入學初期就應該重視語音、詞匯、語法等方面基礎知識的教學及落實。當然“教”對于英語教師來說肯定不是問題，然而，讓學生掌握并記憶所講的內容，卻不容易，這是一個循序漸進的過程，需要教師不斷地摸索教學方法并且不斷地督促學生反復記憶。比如，在教學過程中，要向學生介紹語音知識，除了基礎音標外，還要讓學生了解連讀、縮讀、濁化、弱化等變音形式。課堂教學做到聽說結合，落實每一名學生的發音，督促學生多聽、多讀，只有自己發音準確了，才能對所聽到的內容有快速準確的判斷。要擴大學生的詞匯量，掌握短語和固定用法。讓學生多做聽寫練習，由詞到句，由句到篇，由易到難，由慢到快，循序漸進，逐步提高。課上豐富課堂內容，提高課堂吸收效率，還要培養學生課后主動記憶單詞的自覺性。在給學生播放聽力材料之前，教師也可以把學生可能會出現問題的單詞、句子、語法等提供給他們，一方面幫助學生理解聽力文章，另一方面通過反復的聽力練習，學生也可以很快地記住單詞等知識內容。

此外，豐富文化背景知識，也有助于對語言的理解。因此，教師在平時的教學中，不僅要傳授英語語言知識，還應引導學生有意識地學習英語語言文化背景知識，盡可能多地讓學生了解英語國家的歷史、地理、風土人情和生活習慣等，特別要注意中外文化的差異。鼓勵學生大量閱讀英語報刊雜志，在擴大知識面的同時，也增強了學習英語的興趣。

4.豐富教學資源

除了學生和教師方面的原因，教學材料的單一也不利于聽力教學和學生聽力水平的提高。教師應該注意聽力材料的選擇以及教學方法的靈活使用。總的來說，聽力材料的內容如果是學生感興趣的話題，他們就會在理解聽力材料的過程中體會到獲取非語言知識給他們帶來的快樂，他們會在一種輕松、活躍的課堂氣氛中學習和運用英語，他們會感受到交流和互動帶來的樂趣。如果學生在聽力材料中獲取的非語言知識能夠幫助他們分析和解決現實生活中的問題，他們就會在課后感受到外語學習給他們帶來的好處。比如，通過英語課的學習，學生們可以聽懂甚至會唱一首自己喜歡的英文歌曲，那么他們就會產生成就感和繼續努力學習英語的動力。

所以，在教學中可以根據學生的專業需求和就業方向，選擇一本打基礎的教材作為主教材，同時多選幾本專業性、實用性強的教材作為輔助教材，還可以根據需要適時補充一些其他聽說材料，比如中外風土民情、奇聞異事、奧運賽事、熱點新聞、英文歌曲等，充分調動學生的積極性，活躍課堂氛圍，寓教于樂。教學實踐證明，采用英文歌曲進行聽力教學是非常有效的。在激發學生興趣，滿足學生聽歌愿望的同時，讓他們自然學習語言，提高聽力水平。通過歌曲的內容還可以復習已學知識，可謂一舉多得。此外，恰當使用網絡多媒體資源，也會給聽力教學帶來很大幫助。各種媒體可以為學生提供大量最新的聽力學習素材，激發學生學習興趣，開闊學生視野，拓展學生的思維方式。

總之，聽力教學中，教學設備和教學材料必須向多元化發展。采用多種材料相結合，能使學生始終保持一種新奇、興奮而放松的心理狀態，保持高度集中的注意力，取得良好的教學效果。在聽力教學中，我們還可以使用語音教室等。當然在教師為學生提供教學素材前，一定要把握材料的難度和實用性。

三 結束語

當前，大學英語教學正經歷著一次全方位的改革，其改革的中心就是把教學的目標轉移到“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力”上來。然而，提高聽力水平是一個相當復雜的過程，不是一朝一夕就可以實現的。在日常教學中，需要教師不斷地探索、尋找切實可行的教學方法，循序漸進。當然，無論多么好的方式、方法，多么行之有效的技能、技巧，都需要不斷地堅持才能有所回報。總之，高職院校學生聽力教學質量的提高需要學校、教師和學生共同努力，克服聽力教學中的各種困難，不斷改革創新，持之以恒，真正提高英語語言應用的綜合能力，達到教學目的，實現教學大綱的要求，充分體現高職英語的實用性。

參考文獻

[1]鄭秋云.高職英語聽力影響因素分析及教學對策[J].科技文匯（下旬刊），2007（6）

[2]韓放.分析高職英語聽力的影響因素和提高途徑[J].職業時空，2007（9）

[3]教育部.大學英語課程教學要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2004

[4]劉君濤.高職學生學習心理障礙與調試[J].教育與職業，2004（9）

[5]張大均.教育心理學[M].北京：人民教育出版社，1999

〔責任編輯：李冰〕