低年級說話寫話教學中的“巧用教材”

低年級的語文教學雖以識字寫字為主，但寫作能力的培養也不容忽視。說話與寫話是低年級寫作的基礎階段，它需要教師在教學過程中“就地取材”，利用教材中大量的材料，激發學生說與寫的興趣，有效地提高兒童的語言表達能力，提高觀察能力、思維能力，促進智力發展，培養說與寫的良好習慣，讓學生有話可說、有話會說、有話樂說，最終在中、高年級的寫作中都能達到“心中有積累，腦中有思想，提筆有激情，下筆如有神”這樣一個理想的效果，為今后的作文打下堅實的基礎。那么怎樣巧用我們的教材資源提高低年級學生的寫話水平呢？

一 巧用教材插圖

運用課文插圖，是我們在教學中常用的一種教學輔助手段。它有利于集中學生的注意力，有利于培養學生的觀察能力，能幫助學生豐富詞匯，提高口語的規范性，促進口頭語言的進一步發展。運用課文的插圖，也有助于學生對詞語的掌握和運用。如我在教學人教版第一冊識字1《在家里》，在學生掌握需要認識的八個詞語后，出示本課的插圖，讓學生用新學到的詞語“沙發、茶幾、報紙、書架、臺燈、掛鐘、電視、電話”，根據觀察的順序，進行說話的訓練，孩子們興趣高漲，說出了較完整的句子：（1）爸爸坐在沙發上看報紙。（2）媽媽坐在沙發上看電視。（3）茶幾上有水果和一杯茶。（4）左邊的桌子上有一部電話和一盞臺燈。（5）右邊的書架上有很多書。（6）墻壁上掛著一個掛鐘。接著，我又出示了課后練習的五幅圖畫，根據作業的要求出示說話的格式：“我在 ”，讓學生一一說出句子，趁熱打鐵，擴展訓練：除了課文中提到的，你還會在家做什么？這樣的說話訓練，孩子們喜歡，課堂氣氛非常熱烈。

課文中那一幅幅精美的插圖，教師不僅要在上課時發揮其作用，更要充分利用強烈的色彩圖案。生動有趣的富于想象力的畫面，不僅使學生享受美，更能培養學生的語言表達能力和想象能力。因此在教學完課文之后，老師不妨有意識地將精美的插圖請學生說一說，寫一寫。如在教學第一冊20課《小熊住山洞》，在教學課文內容后，我讓學生選擇一幅自己喜歡的課文插圖，根據課文內容，同時輔以圖片資料、幻燈錄像等手段，然后說一說自己看到了什么，畫面上沒有的，還可以加上自己合理的想象。孩子們想象的翅膀打開了：（1）春天，我走進美麗的大森林，看到樹上長滿了綠綠的葉子，小草綠油油的，各種各樣的野花開了，有紅的，有白的，有紫的，有黃的，可好看了。（2）夏天，我走進大森林，看到樹上開滿了紅紅的花兒，地上的小草長得更茂密了，涼涼的風吹過來，真舒服。（3）秋天，我走進森林，看到樹上結滿了紅紅的果子，一片片樹葉飄落下來，滿地都是。（4）冬天，我走進森林，看到樹上有許多鳥兒，那是小鳥的家，地上蓋著厚厚的白雪，小朋友們在雪地上滑雪，真好玩。孩子們的說話能力得到了訓練，寫起來也就容易多了。

不僅課文中有插圖，語文園地也有不少的插圖，這些插圖的安排，有助于學生對知識點的理解，教師不僅要在上課時發揮其作用，更要充分挖掘其內在的含意，用來指導學生說話。如在教學第一冊語文園地三的第二題“看看讀讀”，此題的要求是讓學生懂得數量詞的搭配使用，我在學生掌握此題的數量詞搭配后，讓學生仔細觀察此題的插圖，按照從上到下的順序，用所學的數量詞短語，進行以下練習：（1）天上有什么？（2）小河里有什么？（3）草地上有什么？根據插圖，孩子們紛紛舉手：（1）天上有一朵白云在飄來飄去。（2）小河里有一條木船，兩只鴨子在河面上游來游去。（3）草地上開著幾朵野花，一只小狗在追蝴蝶。只要學生樂于表達，學習的熱情就會高漲。

二 巧用課文的“泡泡”小問題

新課程標準改革后，我們的小學語文課本在課文中或課文后都出現了不少的“泡泡”小問題，這也是訓練學生說話寫話的最好形式。如我在教學人教版第二冊課文《柳樹醒了》一課時，課文結尾空白處出現了這樣的“泡泡”小問題：“在春天里，還有什么醒了呢？”孩子們的回答五花八門，有桃花、芒果樹、小草、青蛙、烏龜、蛇……為了進一步激發和培養孩子們的口語表達和寫話的能力，我接著問：“它們醒了以后會怎么樣呢？”孩子們踴躍發言，然后在作業本寫下了不少好句子：（1）春風跟桃花說話了，說著說著，桃花開了，桃花紅了。（2）春雨給草地澆水了，澆著澆著，小草冒出來了，小草綠了。（3）春雷吵醒了青蛙，它從洞里爬出來，蹦蹦跳跳去捉蟲子了。（4）春雷也吵醒了我家的小烏龜，小烏龜伸長脖子，找我要吃的呢。這樣的說話寫話訓練，激起了孩子們極大的說話興趣。

我在教學第二冊課文《春雨的色彩》時，課文結尾的“泡泡”小問題是：“春雨到底是什么顏色的呢？”孩子們根據課文的內容，都知道春雨不僅有一種顏色，它是五顏六色的。我在教學中讓孩子們模仿課文的句子，說一說校園的色彩。孩子們七嘴八舌地說開了：春雨是五顏六色的，落到榕樹上，榕樹的葉子綠了，落到玉蘭花上，玉蘭花白了，落到迎春花上，迎春花黃了。孩子們會說，寫起來就不難了。其實孩子們的模仿能力是靠老師平時一點一滴去培養的，循序漸進地訓練寫話能力才會慢慢得到提高。

在教學第二冊識字1時，課文后的“泡泡”小問題是：“你聽到春天的聲音了嗎？你看見春天的色彩了嗎？快來畫一畫美麗的春天，找一找春天在哪里?！蔽以诮掏暾n文后，請同學說一說：你眼中的春天是什么樣的？然后讓他們拿起畫筆畫一畫，再給自己的畫取個名字并配上幾句話加以說明。強烈的色彩圖案刺激，生動有趣的富于想象力的畫面，使學生在享受美的同時，也忍不住把這美表達出來。

三 巧用課后的練習

一二年級語文課本中選的課文，內容豐富，融知識與思想教育于一體，學生學習興趣濃厚。因此，教師可利用課后習題，引導學生進行聯想性寫話訓練，從而提高學生的寫話水平。例如，《自己去吧》這篇課文后有這樣一個練習題：“最近你學會了什么？是怎樣學會的？”課堂練習時，學生都爭先恐后地說：“洗碗、洗衣服、疊被子、收拾書包、整理床鋪……”“你是怎樣向父母或長輩學會的？”……于是，我抓住時機，引導學生用一兩句話寫出自己怎樣學會的。再如，學習《小熊住山洞》后，課后的問題是：“動物給小熊送鮮花時會說些什么呢？”結果，有的學生說：“謝謝你，小熊，你給森林的動物留下快樂的家園！”有的學生說：“小熊，你給樹上的鳥兒一個溫暖的家！”……

總之，我們使用的教材有許多訓練說話寫話的素材，我們要把握機會，及時給學生充分展示自己的機會，發展他們的思維，提高他們的說寫能力。這樣，學生的寫話水平就一定會大幅度提高。

〔責任編輯：王以富〕