利用PhotoShop課改實現“工學結合”與“任務驅動”并舉

【摘 要】“工學結合”就是為了適合現階段技工教育提倡的“校企雙制、工學一體”的技能人才培養模式，更好地實施一體化課程改革。本文就細化了單獨一門課PhotoShop在“工學結合”模式下進行項目引領任務的課程教學改革方法。文中重點介紹了項目化教學設計與實施、項目成果的考核方案的設計。

【關鍵詞】“工學結合” 項目引領任務 教學設計 項目成果 考核方案

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0175-02

在爭創示范學校、示范專業的浪潮下，湛江市技師學院各專業課逐步一體化教學模式全面展開是必然趨勢。筆者認為一體化教學過程中采用“工學結合”進行“項目引領任務驅動”的教學方法很好，特別是在PhotoShop課程教學中得到了驗證，為了提高學生的操作技能和實際項目制作能力，使學生不但能學到課程基本知識點，還能模擬到公司企業中實景鍛煉。現在的理論課與實操課相脫節，要實現“校中廠，廠中校”，“學、教、做”三統一的效果，我們就需要教師立足教材，利用課程教學改革來實現“工學結合”與“任務驅動”并舉。課程改革實施框架，見圖1。

課改的目的就是為適應現階段技能人才的培養。PhotoShop課程改革要實現“工學結合”與“任務驅動”并舉，教學場所設施也要盡量跟進，模擬企業“精英室”“大師工作室”的運營模式，“大師工作室”的模擬平臺開展教學方法能提高學生的崗位技能和專業拓展能力。

一 項目教學設計與操作

1.精挑細選項目，激發學習興趣

教師在選項目作為課題模塊學習時，要立足課程標準，也就是說只要項目與教學知識點緊密聯系，理論知識點已定下，就要教師選擇一個與之能分析清楚的實例。在PhotoShop課程項目教學中，所采用的項目均來源于我們目前廣告市場最流行、最前線的廣告公司和地產廣告項目進行加工和改進，這樣的項目能使學生如在公司做業務一樣實習，有社會市場親臨感，有效地提高了學生制作能力，也能讓學生在自我創作中積累經驗。如我在

選項目時就選當地沃爾瑪超

市的西瓜宣傳廣告，超市為

了讓顧客了解到西瓜是海南

省出產的，又“沙”又“水”

更“甜”，放在超市供人欣賞，

引人購買，如效果圖（見圖

2）。這是我們身邊的、生活中的事，易激發學生學習欲望。

2.巧設項目，指導自主學習

教師在項目引領，任務驅動整個教學過程的設計都是為了讓學生能跟著教師走進項目完成教學知識點，解決實習生產問題，中間還有引導學生創新能力與自主學習能力的培養。在這里就“精英室”、“大師工作室”的模擬崗位訓練，具有融合、開放、互動、選擇性特征，更好地實現“教、學、做”相互結合，有“廠中校，校中廠”的實習基地教學場所機會。教師與學生也變成了師徒關系，教師能更好地到學生當中去巡回指導、總結、集中講解，有師傅教徒弟的現場教

學情境。改變了以往的教師滿堂講、學生睡大覺，教師唱獨角戲，教學效果低，學生學習興趣低的現象。

3.嚴抓項目管理，重在落實過程

一個項目一個模塊課題，我們設計項目的目的是為了學生能更好地理解課程知識點，重在落實過程。教師在這種情況下可模擬公司、企業、用制度來管理。如項目設計管理方案，在“工作室”中任一崗位，人手有一份“方案”和“項目管理制度”，這份方案由教師設計，其內容包括：項目的主題、項目參考資料、項目任務需用材料與設備、學生小組名單、項目管理要點、項目制作步驟、項目進度計劃（課時）、考核評價表、項目成果展示方式、項目最終完善版的要求。

教師在設計管理方案時，要注意以下幾點：小組人員的分配，做到男女生的交叉分組，能力強與弱的均等搭配。使一個小組中人人做到：（1）有活干，有明確的具體任務。（2）小組成員中有一個是“組長、負責人”，溝通、組織能力強為組長，性格開朗、專業理論能力不堅實的可分為領料加工員，不善于言談但理論與實操強的學生可安排為后期制作總監。（3）項目制作要求與步驟。必須在實施中一切按標準規格去做，不能有個人行為的任意改動與變更。（4）項目進度表，由教師根據課題課時來分配。為使各組成員按質按量完成任務，要細化到每一個步驟的進度。

4.完善項目實施、創新教學模式

在“工學結合”、“任務驅動”實現PhotoShop課程改革最關鍵環節是實施過程。過程的連貫性好壞與否直接關系到項目的成功與否。在實現生活廣告市場的制作過程中主要有：方案→工作室制作→展示成品→討論通過優化→確定最終版→評比要點（存檔），六個步驟。學生課題項目制作也應遵循這六點逐個完成教學。

六個步驟：（1）初步制作階段：教師在對學生統一安排后，學生接到任務就要開始項目的實際操作，整個工作室動起來，各司其職，做到人人有事干，事事有人干。（2）展示介紹階段：各小組選派一個代表，口才方面較好的或是小組組長上講臺進行產品介紹，與各組共同分享，把自己小組的優點和不足說出來，供各組參考。（3）“找不足”階段：這個階段主要是經過了各組的展示后的集中講評。每組的作品都不同，可以教師聽、學生講，找出作品的不足之處，各組給出如何優化問題的方法和建議。教師最后集中點評，這樣有利于把主動權交還給學生。（4）解決問題階段：學生巡回互評、教師最后點評，各組有了新的問題后，又可集中化解，這樣學生就能做到從設計到制作到改進再到使用這樣一個良性循環的過程。（5）項目優化階段：理論聯系實際，在項目的實施制作過程中學生能熟練掌握課程知識點。教師也在各組各項目中總結教學經驗，為下一個選項打下基礎，積累教學經驗，對整個課改進行優化。使學生的創作能力得到進一步提高，實現了現模式下的高技能人才培養有理有據的課題。（6）評價階段：教師是整個項目的執行技術總監。項目的確定、項目實施、項目評價都有教師的參與，作品完成后對作品的評價也是對學生的鼓勵。所以此階段教師的點題很重要，既是對學生的設計創新的概括，也是對作品的升華指明方向。

二 項目成果考核與考核方案設計

1.項目考核

多元化的考核教學是現代教育的考核必然趨勢。平時的評價如改試卷，就是一分定好差。我們現在用項目引領，任務驅動的“工學結合”模式就是為了打破常規的教學評價。在整個評價過程中，教師要認真檢查，對比各組各成員的作品，做到每一個環節有評價記錄。項目評價我們采用學生自我評分（作品總結描述300～500字）、小組互評，各組之間競爭與分享、工作過程評價（實施方案的各環節）、項目驗收評價四部分。

（1）學生自我評分：學生各自用實驗報告表寫一份總結性的評價，字數要求在300～500字。把自己在小組中的角色、任務、工作完成情況、存在的不足與未能解決問題記錄下來，然后綜合給自己打分。（2）小組互評：小組互評就得評作品的各元素，如：對每一組作品的“亮點”優勢給予肯定，這樣培養了學生的團隊合作精神，也是學生走向工作崗位的實踐基礎。（3）工作過程評價：工作過程評價主要由教師占主導地位。如對學生在整個參與項目中的知識點的掌握、溝通能力，動手實操制作能力，各環節步驟熟練程度、角色扮演與作品設計能力的大檢查。（4）項目驗收評價：項目的驗收要進行角色扮演：教師扮演客戶，學生扮演業務員，能否讓客戶滿意就要看作品是否成功，當然服務態度也列在其中。客戶驗收的標準就以當初項目實施效果前對比，首先是作品對否，其次是作品展示效果。所以說教師的要求就是客戶的需求，教師在這一環節中起到至關重要的作用，按照驗收表逐項考評。

2.考核方案設計

通過以上各環節的考核與歸納，教師要給每位學生按一定比例作出最后的成績。本人在實際操作中常用此項目總評方法：學生自我評分×0.1+小組互評×0.2+工作過程評價×0.3+項目驗收評價×0.4。學生個人總成績就是各環節的分數相加。最后分為A、B、C、D四個檔次（其中A為優秀，B為良好，C為一般，D為不合格）。并把成績記入學生成績欄，作為科目成績。

三 結束語

利用PhotoShop課程改革實現“工學結合”與“任務驅動”并舉，我們引用了項目引領這一教學方法。較好地實現了PhotoShop課程的人才培養目標，通過“工作室+企業訂單”構建就完成了項目任務，也就是教學任務。在整個操作過程從制作階段到展示介紹、作品優化、作品評價、驗收都采用模擬生產作品過程。有直觀性、可操作性、理實結合的優點，真正實現了“學中做，做中學”的“工學結合”。在教學上取得了新成果，學生反映良好。

參考文獻

[1]李木杰主編.技工院校一體化課程體系、構建與實施[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2012

[2]黃曉玲、段鳳云、趙建科.基于項目目標法的實踐教學[J].實驗室研究與探索，2006（3）

〔責任編輯：肖薇〕