職校班主任在班級管理中的德育教育

【摘 要】班主任是班級工作的舵手，是學生靈魂的塑造者，較其他學校而言，職校是學生問題多發地，班主任工作存在很大壓力，職校班主任可從做好預習工作，了解學生情況、滿足學生合理的道德需求，培養學生的自我管理能力、利用各種教育契機，提高他們自我教育的能力等方面入手，形成一個有凝聚力、積極向上的班集體。

【關鍵詞】職校 班主任 班級管理 德育教育

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0174-02

班主任是班集體的組織者、教育者和指導者。作為職校的班主任，面臨的是初中階段，甚至小學階段成績就不是很好的學生，有的學生甚至還是被個別老師“遺忘的角落”，他們內心脆弱，同時又非常有個性，這就給班主任工作帶來了壓力。而他們進入職校后，正處于長知識、長身體、道德品德逐步形成的重要時期，具有很大的可塑性，迫切需要班主任的正確引導與教育，所以職校班主任要付出艱辛、創造性的勞動，才能把一個新群體建設成一個真正有凝聚力、積極向上的班集體。

一 做好預習工作，了解學生情況

以淮陰衛生高等職業技術學校為例，各班班主任的確定都是在暑假內完成的，在開學前10天，各班級學生的信息就會轉交給班主任，這時，班主任就可通過學生的個人檔案了解學生的大概情況，同時，有的班主任在假期內就用電話或E-mail和學生以及學生家長進行聯系，短短的電話或小小的郵件大大地拉近了班主任和學生的距離，為以后順利建設新班級打下了良好的基礎。

二 滿足學生合理的道德需求，培養學生自我管理能力

很多同事覺得班級管理應提出“精細化”理念，而我認為，在班級管理中，尤其是剛建班的時候，班主任應先提出整體要求，不宜太多、太細，可稱為粗放管理，這種“粗”是集體中每個人都能做到的基本要求，它有益于班集體的形成，同時，還能給全體學生在班級管理的過程中留有創造與發揮的余地，有利于學生自我管理、自我教育能力的培養。當然，這種“粗”并不是不管不問、放任自流，而是抽出更多的精力，細心地觀察每一個學生，了解他們的特長、思想和需要，從而激發學生對某一活動的興趣，使其個性得以充分發展。在此基礎之上，我們再進行“精細化管理”，因此，“細”正是在“粗”的基礎上對“粗”的完善與豐富，也是以生為本、使班級能全面發展并保證學生能個性自由不可或缺的方法。

人的能力是千差萬別的，因此每個人的崗位和需要也就不同。就我們班而言，翁××做事認真負責，有較強的組織、管理能力和執行能力，也有一定的威信，我將她任命為我班班長；張×擅長繪畫，我就任命她為宣傳委員主要負責班級板報工作……另外，在平時的工作中，我會根據學生的不同特點，給他們提供不同的平臺，讓他們發揮自己的特長，增強自信心，使他們能快樂學習、快樂成長。與此同時，為了滿足學生的合理要求，增強每個人的管理能力和主人翁意識，在晚自習期間，我實行了干部輪換制，讓學生競爭上崗，人人都有機會，激活了班級良好、積極的競爭氛圍。

淮陰衛生高等職業技術學校一直很重視學生的養成教育，注重培養學生良好的思想品德，但有時還是會出現一些問題，很大部分的原因在于學生的道德需要出現缺位。其實人的道德行為動機來源于道德需要，學生中表現出來的道德行為和道德能力是由多種多樣的道德需要引出的。因此，班主任在德育教育過程中如何滿足學生合理的道德需要就顯得尤為重要。

曾經看過一篇報道，一位心理專家開講座，一所學校的所有老師都去參加心理講座，會議室布置得非常漂亮，就在一進門的地方，一片香蕉皮突兀地躺在地上，所有人進會場時都在指責誰把香蕉皮扔在了地上，心理專家走了進來，一眼看到了香蕉皮，也是喋喋不休，到底誰把香蕉皮扔在了地上，這時候，有一個人說：“別罵了，香蕉皮是罵不進垃圾桶的。”心理專家突然笑了，說：“我等的就是這句話！”接著，他將剛才大家進場的視頻播放了一遍，幾乎所有人都在指責，但是卻又都走過了，沒有一個人彎腰撿起地上的香蕉皮。其實，這種現象在我們的班級里也經常出現，盡管每天都有值日生打掃班級，但只要檢查一結束，沒有幾分鐘就會出現垃圾，很多學生把瓜皮、果殼等廢棄物隨處亂扔，盡管垃圾桶就在眼前；對于眼前的垃圾視而不見，很少有學生主動拾起別人扔下的垃圾。為什么會出現這樣的現象呢？實際上，這些學生也并不是不知道這樣的行為是不道德的，也就是說他們有道德認識，但不能做出相應的行為，歸根到底還是因為道德需要的問題。如何解決這一問題，需要每一位老師以身作則、樹立榜樣，通過多種渠道的引導和滲透，影響學生對社會道德的普遍認同，以養成持久的道德需要。

三 利用各種教育契機，提高學生的自我教育能力

班主任在德育過程中要始終堅持學生的主體地位，保證學生獨立自主地行使、支配自己的權利，能利用各種契機，培養學生的自我教育能力。這里的“契機”可理解為“恰當的時間”：在學生情感、認知和態度達到一定狀態或事情發展到一定程度時，再進行教育和干涉。

[案例一]以身邊榜樣為契機

我校2007級高檢（2）班王×在上學途中遇到一個出了車禍的人，她二話沒說就將其送到醫院并等到他的家人到來才悄悄離去，時隔多日，受傷人的家屬通過多方打聽找到了學校，并贈送了一面錦旗，此事在學校引起了轟動。聯系社會中發生的一些別人有困難不給予幫助的案例，形成對比，進

行討論：“我們該不該在別人有需要的時候伸出援助之手？”

通過討論，我班學生達成了共識，雖然社會中存在道德行為缺失的地方，但整體來講，還是好人比壞人多，而作為青少年的我們，作為未來的白衣天使，理所應當在別人需要的時候伸出援助之手，我們需要正能量。

[案例二]以名人名言為契機

一次班會活動中，我在黑板上寫下：“由儉入奢易，由奢如儉難。”這是司馬光寫在《訓儉示康》中的一句話，請結合學習、生活情況，選取其他的字填上，看看能填出多少項……

有的學生改成了“由勤入墮易，由墮入勤難”，這正是我們想要的，于是，就由此引發了學生上課睡覺、打瞌睡、玩手機等現象大討論，很多學生在討論中都低下了頭，這是她們內心在自責……

總之，班主任是班級工作的舵手，是學生靈魂的塑造者。班主任工作是一個復雜而辛苦的工作，它要求我們時刻注意自己的言行舉止，時刻關注學生的狀況，隨時解決學生發生的問題。以自我為準則，以行動為榜樣，潛移默化地影響學生的道德認知、道德需要和道德修養。

〔責任編輯：肖薇〕