高中物理課堂教學策略初探

【摘 要】物理是一門以實驗、觀察為基礎(chǔ)的自然科學，物理知識和生產(chǎn)、生活緊密聯(lián)系。它來源于生活，又反作用于生活。在新形勢下，如何激發(fā)學生的興趣，實現(xiàn)高效、創(chuàng)新、和諧、發(fā)展的課堂，成為每個高中物理教師的追求。本人結(jié)合多年的高中教學經(jīng)驗，談?wù)剬Ω咝дn堂的理解。

【關(guān)鍵詞】高中物理 課堂教學策略 和諧 興趣 實驗 協(xié)作

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0143-01

一 創(chuàng)造和諧的課堂氣氛

嚴肅、呆板的課堂學習氛圍，不利于激發(fā)學生的學習興趣，學生也不會參與到課堂教學中去。和諧的師生關(guān)系能充分挖掘?qū)W生的潛能，喚起他們的求知欲和創(chuàng)造激情，激發(fā)學生的學習興趣。在幾千年的傳統(tǒng)教育中，師道尊嚴的思想深深地烙在我們的心里，學生應(yīng)絕對服從老師的指導(dǎo)，不允許學生提出異議。殊不知，在這樣的環(huán)境下，并不利于學生的個性發(fā)展，不利于學生自主學習，扼殺了學生的創(chuàng)造思維。長此以往，培養(yǎng)的學生只能是應(yīng)付考試的工具，毫無創(chuàng)造性，不利于學生今后的發(fā)展。作為新形勢下的教師，應(yīng)以學生發(fā)展為主，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛，師生之間相互尊重、合作、交流，提倡用平等的態(tài)度關(guān)注學生，這樣有利于學生積極、主動地參與到教學活動中，為學生的個性發(fā)展提供寬松的環(huán)境，有利于挖掘?qū)W生的潛能，讓學生充分認識自己、獨立思考、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神。

二 巧妙導(dǎo)入新課，激發(fā)學生的學習興趣

教育家孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的是由興趣帶來的歡樂，由興趣而產(chǎn)生的喜愛之情，從而產(chǎn)生對學習的激情。而傳統(tǒng)的物理教學，迫于升學壓力，只重視理論講解，枯燥乏味，使一部分學生對物理失去了興趣。因此，物理教學應(yīng)注重激發(fā)學生的“快樂學習”，培養(yǎng)興趣。如在講到重力加速度時，我舉了近期電視上播出的一條新聞，有一個老太太被一塊豆腐砸死了，學生們滿臉不相信的表情，我說：“如果這塊豆腐是從十幾層樓的地方扔下來呢？”學生們還是不信，我又說：“那如果這塊豆腐放在冰箱里，凍成冰塊了呢？”這時，學生相信了，我趁機說：“那我們通過這一節(jié)課的學習，就能計算一塊100g的冰豆腐從30米高的樓上扔下來，在接近地面時的速度是多少。”這樣的引入，使學生興趣盎然，勁頭十足，學習的熱情被激發(fā)了，為新課的教學做了很好的鋪墊，產(chǎn)生了很好的效果。上完這節(jié)課后，物理老師也可以進一步教育學生：不要從樓上向下扔東西，這種行為不但不文明，有時還會造成無法挽回的傷害。

三 理論結(jié)合實驗，提高學生的科學素養(yǎng)

物理以實驗和觀察為基礎(chǔ)，物理實驗是研究和論證物理理論的基本方法。物理理論的建立同樣離不開物理實驗，理論與實驗應(yīng)相輔相成、互相促進。然而，傳統(tǒng)的教學模式只注重把物理實驗作為驗證理論的手段，這樣的教學方式使物理實驗處于一種被動狀態(tài)，導(dǎo)致學生缺乏探究精神。在新的教育形勢下，物理實驗不能僅用來檢驗理論知識，還應(yīng)鼓勵學生大膽利用實驗去探究未知的世界，培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新意識和探索精神，改變以書本為主的教學方式，激發(fā)學習熱情，啟發(fā)學生主動獲取、探究知識，這樣才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新素質(zhì)和實踐綜合能力的高素質(zhì)人才。如在講到“力的分解”時，我設(shè)計了這樣的情境：用細線把一塊放在水平桌面上的鐵塊提起來，我讓學生思考，是用一條細線提細線容易斷，還是用兩條細線提細線容易斷，同學們想當然地齊聲回答：“一條細線容易斷。”這時，我先用兩條細線去提鐵塊（我故意使兩條細線夾角大一些），細線斷了，而我用一條細線去提時，卻能把鐵塊提起來，這一實驗結(jié)果出乎意料，激發(fā)了學生的興趣，點燃了學生的探究熱情。

四 加強探究性學習，提高學生的協(xié)作精神

探究性學習是在教師的指導(dǎo)下，從學習生活中選定研究問題，通過親身體驗，以個人或小組合作為基礎(chǔ)，獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。探究性學習有助于培養(yǎng)學生主動探究精神，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和團體協(xié)作精神，通過探究性學習，學生應(yīng)學會利用互聯(lián)網(wǎng)、書籍等查找有關(guān)資料。如在“如何解決自行車夜間行駛時無照明”的課題中，學生們開始提出幾種方案，經(jīng)過大家討論分析后，確定利用自行車摩擦起電來解決電源問題。大家通過認真研究，確定了方向，歸納出幾個問題：（1）在這個探究中，需要哪些材料？（2）是否要安裝發(fā)電機？（3）如何安裝？（4）什么樣的車速才能正常照明？（5）應(yīng)安裝在自行車的哪個部位？（6）平時如何維護、保養(yǎng)？（7）是否具有實用性等。在這一過程中，從方案的設(shè)計、資料研究、材料選擇、數(shù)據(jù)整理，每個隊員既分工又合作，相互信任，共同感受成功與挫折，培養(yǎng)了學生的協(xié)作能力。

探究性學習的目的不僅僅是為了證實或獲得結(jié)論，而是通過探究性學習培養(yǎng)自由探索的科學態(tài)度，開發(fā)學生的潛力，發(fā)展了創(chuàng)造力和實踐能力。這種新的教學模式改變了教師的教育觀念，也改變了學生的學習方式，深受學生的喜愛，有利于培養(yǎng)適應(yīng)新時代的人才。

總之，教無定法，作為一名高中物理教師只有不斷地探索教學模式，因材施教，激發(fā)學生學習物理的興趣，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的潛能，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

〔責任編輯：范可〕