優(yōu)化初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本間對(duì)話的過程。在閱讀活動(dòng)中，教師要珍視學(xué)生對(duì)文本的不同認(rèn)識(shí)和感受，并精心營(yíng)造與之相適應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的閱讀體驗(yàn)中有所收獲，享受閱讀的樂趣。

一 創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生擁有良好的閱讀心境

閱讀是一個(gè)心理過程，讀者的心境與閱讀的效果緊密相連。因此，教師在教學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)前，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于閱讀學(xué)習(xí)的情境，讓他們?cè)诜e極閱讀的良好心境下解讀文本。

根據(jù)閱讀需要，在課堂教學(xué)的導(dǎo)入或過渡環(huán)節(jié)，教師巧妙設(shè)置問題情境，能激發(fā)學(xué)生的想象力和探求知識(shí)的欲望。如，學(xué)習(xí)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時(shí)，我先給學(xué)生介紹從課外搜集到的有關(guān)沙漠的知識(shí)，接著設(shè)問：“沙漠里還會(huì)出現(xiàn)一些類似于妖魔鬼怪作祟的現(xiàn)象，是什么呢？”然后再組織閱讀。學(xué)習(xí)《活板》時(shí)，我從古代四大發(fā)明談起，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，再設(shè)問：“作為一個(gè)中國(guó)人，你想不想了解古人的聰明才智，想不想知道古人是如何造字的，想不想自己也成為小小發(fā)明家？”使學(xué)生在疑問的刺激下啟動(dòng)閱讀興趣。

二 巧妙啟發(fā)設(shè)疑，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀探究的需求

“閱讀期待”是讀者內(nèi)心所預(yù)想的情境，構(gòu)成一種綜合的閱讀要求和欣賞水平。語(yǔ)文教師要調(diào)整學(xué)生的閱讀期待，讓他們產(chǎn)生心理上的閱讀需求。

如在解讀文本前，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、作者等信息推想課文內(nèi)容、主題等，以激發(fā)他們的探究心理。學(xué)習(xí)《孔乙己》一文，我就引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：“孔乙己是何許人也，他父母為何給他取這個(gè)名字？這個(gè)人是不是成就了不凡的業(yè)績(jī)，作者才會(huì)寫他？這個(gè)人物是虛構(gòu)的嗎？”“魯迅筆下的這個(gè)人物究竟是怎樣的？魯迅曾說他最喜歡的人物是孔乙己，這是為什么，難道這個(gè)人有三頭六臂？”從閱讀材料出發(fā)，設(shè)置這些問題，能抓住學(xué)生的好奇心理，開啟他們的思維。

三 設(shè)置導(dǎo)讀問題，讓學(xué)生成為研讀的主體

新課改強(qiáng)調(diào)形成學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。閱讀活動(dòng)中，教師可以設(shè)置導(dǎo)讀問題，指導(dǎo)學(xué)生研讀，使之成為閱讀主體。如初讀文本前，指導(dǎo)性問題可以指導(dǎo)學(xué)生整體感知，內(nèi)容涉及課文主題或主要事件事實(shí)，回答時(shí)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔即可。如教學(xué)散文《藤野先生》，可以指導(dǎo)學(xué)生將事件、人物、作者感情三者綜合成一個(gè)整體去把握：（1）閱讀“我”與先生分別的部分，找出體現(xiàn)兩人分別時(shí)情感反應(yīng)的語(yǔ)句，想想“我”和先生之間是怎樣建立起深厚情誼的？（2）閱讀深切懷念先生的部分，找出“我”評(píng)價(jià)先生的語(yǔ)句，想想“我”與一個(gè)日本老師為何會(huì)有如此深厚的情誼？（3）為什么“我”特別敬重一個(gè)沒有民族偏見的老師？從這三個(gè)導(dǎo)讀問題，為學(xué)生確立了研讀方向，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地進(jìn)行研讀，環(huán)環(huán)相扣，有利于學(xué)生循著問題不斷獲得新的閱讀感悟。

教師要及時(shí)介入學(xué)生的閱讀活動(dòng)，善于評(píng)價(jià)、總結(jié)、拓展，當(dāng)導(dǎo)讀問題呈現(xiàn)給學(xué)生后，要根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效點(diǎn)撥。通過點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生把握基本信息，了解主要內(nèi)容；引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文本，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行分項(xiàng)研究、整理歸類；引導(dǎo)學(xué)生精讀某些重點(diǎn)句段，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行品味揣摩；并適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生遷移已學(xué)的技能與知識(shí)，形成能力，力求有所創(chuàng)新。

四 有效指導(dǎo)自主閱讀，讓學(xué)生充分體驗(yàn)過程和方法

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，要把閱讀活動(dòng)變?yōu)閷W(xué)生自我探究、自我體驗(yàn)的活動(dòng)，以進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的想象能力、思辨能力、批判能力，提高他們的閱讀水平。

首先，教師要把閱讀的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主閱讀；把思考的空間還給學(xué)生，讓他們體悟到閱讀的趣味，獲得解決問題的成就感。我在教學(xué)《柳葉兒》時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，鼓勵(lì)他們交流閱讀感受；再讓學(xué)生細(xì)讀課文，強(qiáng)調(diào)理解感情基調(diào)，引導(dǎo)他們思考從哪些地方感受到“苦”與“樂”；第三步，有感情地朗讀課文，強(qiáng)調(diào)欣賞散文中帶有感情色彩的語(yǔ)句，領(lǐng)會(huì)其中豐富的情感，進(jìn)行小組合作討論并交流。到這一環(huán)節(jié)，學(xué)生基本上消除了與文本的距離感，已基本完成了對(duì)文本的閱讀、感知、理解。最后，再讀課文，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)。在學(xué)生的情感體驗(yàn)達(dá)到了滿足的基礎(chǔ)上，讓他們談感想，他們自然而然談到：體會(huì)到了饑荒年代的苦難，體會(huì)了少年不識(shí)愁滋味，珍惜自己的幸福生活，節(jié)約糧食等。這樣，把學(xué)生推到了前臺(tái)，讓他們自主探究、親身體驗(yàn)，在感受中理解，在理解中欣賞，在欣賞中評(píng)價(jià)。

其次，在學(xué)生充分閱讀感悟的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑。不少學(xué)生提出了有價(jià)值的問題，如：文中開頭部分“可是每星期日，我們都要衣冠整齊地到海邊棧橋上去散步”一句有什么作用？其中“衣冠整齊”一詞能否刪去，為什么？再如：文中為什么多次出現(xiàn)父親總是重復(fù)他那句永遠(yuǎn)不變的話：“唉！如果于勒竟在這只船上，那會(huì)叫人多么驚喜呀！”此句表明什么？為什么這樣來寫？我再指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題研讀，他們就會(huì)自然而然加深對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟，并進(jìn)行創(chuàng)造性地閱讀，在探求活動(dòng)中提升自己的能力。

總之，教師要真正做到“以生為本”，從優(yōu)化學(xué)生的閱讀心理出發(fā)，努力把學(xué)生的閱讀狀態(tài)調(diào)整到最佳；運(yùn)用教師的智慧，有針對(duì)性地組織學(xué)生展開課堂閱讀活動(dòng)，尊重學(xué)生的體驗(yàn)感悟；加強(qiáng)指導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生從閱讀活動(dòng)中學(xué)到技巧，形成能力，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)、自主探究，以實(shí)現(xiàn)優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

〔責(zé)任編輯：王以富〕