淺議思想品德課的有效教學

基礎教育課程改革的目標之一是改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。面對枯燥無味的思想品德課教學，多數教師長期以灌輸式學習使學生變得內向、被動、缺乏自信。有效教學理論上指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。多年來，隨著教學經驗的日益豐富，筆者所執教的思想品德課，學生成績逐步提高，絕大多數學生越來越喜歡我的課堂，經過分析、總結，筆者認為，要使學生喜歡，學懂這門課，除教師的努力外，學生學習方式的改善應得到重視，然而學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的，這也是學校素質教育能否深入推進的關鍵因素。因此下面筆者就多年來思想品德課的教學事例，談談這門課如何進行有效教學，不足之處，還需日后不斷努力。

一 運用事實事例導入新課

思想品德課與現實生活最為接近，大量事實不勝枚舉，因而，針對本節課的內容，搜集身邊與課堂內容相關的事例，最好是周邊地區學生都清楚的事例。如在講到“我國法律保護生命健康權”這節內容時，搜集有關虐待、遺棄未成年人，溺嬰、棄嬰；非法招用未滿16周歲的未成年人勞動等實例，這樣既能引起學生的注意，激發學生的學習興趣，又能扣住學生的心弦，調動學生學習這節課的積極性和主動性，開發學生智力，活躍學生思維，提高教學效果。

所以恰當、真實材料的引導，既是理論聯系實際的橋梁，又是一種重要的教學手段。同時，注意所舉事例貼近學生生活實際與學習環境，離他們的心理需求近一些，學生會感到可親可信，還要注意所舉事例一定要新鮮、經典，這樣，課堂上學生積極思謀劃策，課堂氣氛就很活躍，充分展示了學生的主人翁意識。

二 將情感教育滲透到每一節課中

師者不只是傳道、授業、解惑，還應有情感的傳遞與滲透。作為對未成年人的思想品德教育，由于他們涉世不深，世界觀和人生觀都還未形成，更要求思想品德課教師加大情感投入，不僅是關心學生、愛護學生，而要達到一種升華，要創造積極向上的氛圍，激發學生內在的潛能和創造力，促使學生良好思想品德的形成。應注意的是，這種師愛只有在被學生真切感受到的情況下，才能發揮其特有的作用，不是一味地批評、指責，而是循循善誘，與學生交朋友，與他們同喜同憂。要在人格上尊重學生，在感情上關心學生，讓每一位學生都感受到老師的愛，不能有絲毫的偏差，貫穿到每一節課中。尤其對學困生，要投入更多的情感。不能因為某個學生成績好而特別親之、愛之，因為他的成績差、行為不端而惡之、厭之，而應一視同仁，平等對待。著名教育家陶行知先生曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”永遠不要把所謂的“差生”定格，隨著年齡的增長，環境的變化，他們也會發生很大的改變！

三 加強對學生逆向思維的培養

逆向思維是一種創造型的求異思維，在品德課教學時，要有意識地培養學生的逆向思維能力，對于提高學生的科學思維水平，使之逐步養成良好的思維品質，具有重要作用。初中的思想品德課是通過對學生進行思想品德教育和初步的馬克思主義常識教育，引導學生怎樣做人、怎樣做一名合格的公民的課程，但實際社會中往往有不與書本內容一致的事例，如相互尊重、愛護公物、不自私自利等，學生通常接觸的社會現實很多與之相反，這時，就要求我們這些思想引路人，反向思維，探討某些課本內容的反面的真假，通過辯證分析，從矛盾的對立面去思考問題，運用反證法，來證明課本內容事實和結論的正確性，克服學生對大眾思維定式的影響，最終正逆互用，促進正逆雙向思維的連接。

四 積極整合信息技術

傳統的思想品德課教法特別注重說教，沒有多媒體介入，顯得枯燥無味。而信息技術能通過多媒體介入再現場景，使課本記述的史實、故事和事例再現當時的情景。這樣，有助于幫助學生通過情景回憶史實等，從而通過聲情傳播、“畫面”演示等技術達到激發學生學習興趣的目的。如教學《換位思考與人為善》一課時，先讓同學們講述他們見到的與人為善的事例，然后播放《孔繁森故事》、《中華傳統美德故事》相關節選等片段，展示孔繁森等與人為善的典范事例，情理交融地感染學生，強化全體學生積極的情感體驗的作用。

這就要求思想品德教師應當雜學龐收，在現實生活中，報紙雜志上、電視節目中蘊含著豐富的、具有鮮明時代感的思想品德教育教學資源，我們應隨時搜集，把它制成課件，運用到學科教學中，有利于補充教材內容的不足和更新，增強老師的時代感和說服力，提高教學質量。

五 讓學生在合作交流中自主學習

合作交流有利于培養學生良好的合作意識和積極的個性心理品質，在交往互動的過程中，使學生多思維、多實踐、多表達，能更多地體驗到成功的喜悅。思想品德課教學中應重視學生合作交流的意識，提供一些讓學生相互合作、相互交流的機會，促使他們不斷地自由參與，自主學習。

在進行合作交流的組織過程時，應注意創設合作的環境與氛圍，不斷讓學生合作學習，逐步樹立合作意識，在互幫互助中，體會到合作的樂趣，同時說明合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么，可采用同桌合作、多人小組合作、自愿結合合作等方式，輪流指定小組長，盡量請不同的學生匯報本組討論結果，這樣，可以讓每個學生都得到鍛煉的機會，讓每個學生的組織能力、表達能力都得以發揮。當然，合

作交流是一種很好的學習方式，但并非多多益善，注意不能獨立解決或完成時，開展合作交流，在教學重難點處，組織合作交流，這樣才能達到合作交流的真正意義。

如在講到“如何看待金錢”這個問題時，將全班學生分成五個小組，有的負責搜集外國名人對金錢的看法；有的負責搜集我國古人對金錢的看法；有的負責搜集我國當代人對金錢的看法；有的負責搜集周圍人對金錢的看法；有的負責搜集各種典型事例。小組各負其責，每個小組將自己收集的資料進行整理，以便課堂交流。

總之，只要教師自己能轉變教學理念，密切聯系生活，恰當地導入課程，并且充分發揮學生的主體作用，通過與信息技術的整合，關注學生的情感價值觀，注重學生合作交流的實踐，就能真正實現思想品德課的有效教學。

〔責任編輯：王以富〕