提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性的“三步曲”

【摘 要】多年的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐證明：精心備課，熟記于心；深挖教材，開發(fā)資源；充分預(yù)設(shè)，注重生成，是提高小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性的“三步曲”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué)實(shí)效性 三步曲

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）19-0112-02

作為一名小學(xué)語文教師，從教二十多年來，筆者在小學(xué)語文教學(xué)研究上一直不敢懈怠，親歷了數(shù)次小學(xué)語文教學(xué)重大改革之后的提高與發(fā)展，越來越強(qiáng)烈地感受到小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性的價(jià)值所在與重要意義。下面，基于新課標(biāo)精神，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐與探索，就如何提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性談幾點(diǎn)看法。

一 精心備課，熟記于心

備課是上好課的基礎(chǔ)，備課的質(zhì)量決定了上課的效果。就如同蓋房子打地基一樣，地基打得好，房子就結(jié)實(shí)；如果地基打不好，那么，房子的質(zhì)量就無法保證。所以，備課尤為重要。只有精心備課，把教材琢磨透徹，內(nèi)化到心中，達(dá)到熟記于心的程度，才會(huì)有課堂上的精彩演繹，才會(huì)以不變應(yīng)萬變。

精心備課就是要做到深入解讀文本，視野廣，多層面?？梢詮钠胀ㄗx者欣賞性的閱讀、學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)這三個(gè)角度，潛心研讀文本，把握其語言特點(diǎn)及人文內(nèi)涵。第一步，作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，不帶任何的功利性，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……；第二步，從學(xué)生的視角思考可以學(xué)什么，可以怎么學(xué)，學(xué)習(xí)中的困惑是什么，哪些是學(xué)習(xí)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)，從而準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)的起點(diǎn)；第三步，從教師教學(xué)的角度確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法和策略。當(dāng)我們通過精心備課把所要教的教材內(nèi)容熟記于心的時(shí)候，上起課來我們會(huì)神采飛揚(yáng)，熱情高漲，思路敏捷，我們高昂的上課情緒會(huì)很自然地帶動(dòng)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，個(gè)個(gè)高舉小手，積極發(fā)言，師生相得益彰，課堂教學(xué)效果很好。

二 深研教材，開發(fā)資源

“教材無非是個(gè)例子”、“用教材教，而不是教教材”這兩句話，告訴我們要靈活運(yùn)用教材，教學(xué)時(shí)能達(dá)到依據(jù)教材、高于教材的水平，這就需要深研教材，開發(fā)資源。

第一，要深研每一篇課文，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，合理安排教學(xué)內(nèi)容。比如《凡卡》一文篇幅很長，主要反映的是凡卡在城里過著非人的生活，受盡了折磨，迫切想回到鄉(xiāng)下，而鄉(xiāng)下的爺爺又養(yǎng)活不了他，無論是在城里還是在鄉(xiāng)下，等待凡卡的都是悲慘的命運(yùn)。教師在教學(xué)這一課時(shí)不能按照一般的教學(xué)過程來進(jìn)行，需要選擇一個(gè)突破口進(jìn)行“長文短教”。既然全文的基調(diào)是“苦”，那么，你認(rèn)為文中的哪一段的描寫最讓你感到揪心？直入主題，直奔重點(diǎn)，學(xué)生會(huì)很快找到文中的重點(diǎn)段（第八自然段）通過對(duì)凡卡吃的、住的、睡的、挨打受氣這些方面的描寫，通過有感情的朗讀，通過猜一猜凡卡還會(huì)挨哪些打，使學(xué)生從心里同情凡卡，為凡卡鳴不平。這樣學(xué)生很快地就進(jìn)入了文章的情感基調(diào)之中，又找到了其他幾段描寫凡卡心里很苦的部分。這樣，一篇很長的文章學(xué)習(xí)起來變得簡單了，效率提高了。學(xué)生從中知道了描寫人物特點(diǎn)可以通過人物的心理活動(dòng)來體現(xiàn)。甚至可以讓學(xué)生仿照《凡卡》一課的寫作方法嘗試寫一段心理描寫，來反映人物的特點(diǎn)。

第二，要深研整冊(cè)課文。雖然我們?cè)诮虒W(xué)中都緊緊圍繞單元訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行，但是必要的時(shí)候也可以大膽對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。如《第一場(chǎng)雪》的教學(xué)，完全可以放到本地區(qū)什么時(shí)候下第一場(chǎng)雪了，再上這一課，把學(xué)生的親身感受與文本進(jìn)行比較感悟，理解自然會(huì)深刻得多。還有低、中年級(jí)下學(xué)期教材的第一單元教學(xué)內(nèi)容里一般都有描寫春天的課文，由于本地區(qū)的春天往往都比教材中的“春天”來得晚一些，課文不妨先放一放，等這里的春天真的來了，再教學(xué)《燕子》、《春天來了》等課文，再寫類似《發(fā)現(xiàn)春天》這樣的作文，文本與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，創(chuàng)造性地使用教材，必定會(huì)事半而功倍。

第三，開發(fā)資源，拓展內(nèi)容。課本中的每一篇課文都是獨(dú)立的，如果就為了學(xué)課文而學(xué)課文的話，會(huì)很快學(xué)完一本書。只有充分開發(fā)和利用語文課程資源，才能使課堂教學(xué)豐富多彩。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，課前要讓學(xué)生搜集有關(guān)地球的知識(shí)以便在課堂上交流，幫助理解課文內(nèi)容，上完課以后，還要布置學(xué)生去調(diào)研周圍的環(huán)境，并且要做好記錄和寫出研究報(bào)告。這樣的安排，充分挖掘了這一課的語文課程資源，增強(qiáng)了學(xué)生多方面的能力。再如學(xué)習(xí)了王安石的詩《梅花》以后，可讓學(xué)生搜集其他詩人寫梅花的詩篇，再積累一首王安石的其他作品，以一篇帶多篇，有效地豐富學(xué)生的語言積累。

三 充分預(yù)設(shè)，注重生成

課堂教學(xué)中面對(duì)的是一個(gè)個(gè)富有想象力與創(chuàng)造力的學(xué)生個(gè)體，他們對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的，“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。這就要求我們的教學(xué)預(yù)設(shè)要充分，結(jié)合學(xué)情選擇相應(yīng)的教學(xué)策略。同時(shí)，還要靈活應(yīng)對(duì)課堂上的生成。

如教學(xué)《凡卡》一課時(shí)，在讀到凡卡在鞋匠家里受氣的一段時(shí)，忽然有學(xué)生問：老板為什么用魚頭戳凡卡的臉？這是備課時(shí)根本沒想到的，于是讓學(xué)生討論為什么，結(jié)果有的說：魚頭硬，戳在臉上疼，可見老板的狠毒；有的說：老板根本就沒看，他是拿起東西就打，根本就沒把凡卡當(dāng)人看……就一句話的爭論，引發(fā)了對(duì)文本更加深入的理解。同樣是這一課，快要下課了，又有學(xué)生質(zhì)疑：凡卡一天學(xué)沒上過，一個(gè)字不認(rèn)識(shí)，怎么會(huì)給爺爺寫了這么長的信呢？是不

可能的??？我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生思考：如果不通過凡卡的血淚訴說，你會(huì)有這樣深的感受嗎？只有讓不認(rèn)字的凡卡寫信，才會(huì)更深地打動(dòng)我們的心。通過凡卡的手寫出作者的心，這是作者的巧妙安排。這個(gè)生成對(duì)文章主題的深化起到了催化劑的作用，是無法預(yù)約的精彩。

課堂中的生成往往是學(xué)生創(chuàng)新思想的火花在跳躍，抓住這樣的契機(jī)展開教學(xué)路徑，往往會(huì)收到意想不到的效果。再如教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，談?wù)摰皆偕膯栴}，大多數(shù)學(xué)生一致認(rèn)為煤是不可再生?？墒怯幸粋€(gè)同學(xué)卻提出了不同的看法——煤是可再生資源，因?yàn)槲覀儸F(xiàn)在用的煤炭就是遠(yuǎn)古時(shí)期形成的。又是一個(gè)沒有預(yù)設(shè)的問題，這也正是一個(gè)教育學(xué)生節(jié)約資源的好機(jī)會(huì)。經(jīng)過激烈的討論，學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到：煤的確可以再生，但要等上幾千年、幾萬年，我們又有誰能等得到呢？它的再生對(duì)我們?nèi)祟悂碚f還有什么意義呢？一定要節(jié)約現(xiàn)有的自然資源。精心預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心；注重生成，在生成中展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)的火花，綻放生命的活力。

精心備課，熟記于心；深研教材，開發(fā)資源；充分預(yù)設(shè)，注重生成，是提高小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性的“三步曲”。

〔責(zé)任編輯：王以富〕