新課程下的高中歷史教師教學(xué)觀念的調(diào)整

【摘 要】如何更好地完善教學(xué)，這是每一位教師的追求。在教學(xué)中，既要注重基礎(chǔ)知識的教學(xué)，活化教材，又要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維，使學(xué)生牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識，靈活地運(yùn)用所學(xué)所得，培養(yǎng)學(xué)生從不同視角發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

【關(guān)鍵詞】歷史教學(xué) 活化教材 興趣質(zhì)疑 情境

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0107-01

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在課程目標(biāo)中寫道：“學(xué)生學(xué)習(xí)歷史是一個從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史和現(xiàn)實(shí)的理解過程。”感知?dú)v史階段主要向?qū)W生呈現(xiàn)人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。認(rèn)識人類社會發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣型，理解和尊重世界各地區(qū)、各國、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，形成開放的世界意識。歷史教學(xué)活動是教師教和學(xué)生學(xué)互相配合的雙邊活動，教師怎么做才能完善課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識、掌握技能、獲得學(xué)習(xí)方法、受到情感和價(jià)值觀的熏陶呢？筆者認(rèn)為，歷史課堂教學(xué)中要注意以下幾個問題：

一 加強(qiáng)知識的橫縱聯(lián)系

歷史是一門綜合性較強(qiáng)的科學(xué)。教學(xué)效果的成功與否，首先取決于學(xué)生對歷史知識的識記效果。高中歷史新教材是模塊與專題相結(jié)合的形式，所以在歷史基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程中，不能只講授本專題政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化的內(nèi)容，要適當(dāng)?shù)丶尤肱c之相關(guān)的橫向知識。

沒有記憶就沒有知識，而知識又是能力的載體。沒有牢固的基礎(chǔ)知識，就談不上有運(yùn)用知識的能力，更談不上通過設(shè)計(jì)新情境，用唯物史觀分析歷史問題，揭示其本質(zhì)的能力。

首先，教師要意識到基本史實(shí)教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程中的占有重要的地位。其次，采用靈活多樣的多種教學(xué)手段和方式，尤其是歷史直觀教具和多媒體課件的使用，這樣能使學(xué)生直觀、輕松地掌握史實(shí)。再次，補(bǔ)充必要的歷史細(xì)節(jié)，選擇鮮活、說服力強(qiáng)的歷史故事，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的印象更深刻、扎實(shí)。最后，對歷史概念的把握也是非常關(guān)鍵的，通過對歷史概念的靈活把握，揭示概念的內(nèi)涵及外延，以便準(zhǔn)確地表達(dá)歷史，掌握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，通過分析、綜合、比較、歸納、概括等活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。

二 整合教材內(nèi)容

新課標(biāo)下的教材是最基本的課程資源，但不是唯一的資源，何況還是“一綱多本”。教教材、照本宣科的“教書匠”已不能適應(yīng)新課程改革的要求。新課程要求教師“用教材去教”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，而不是教師拿著教材走向?qū)W生、教材至上。優(yōu)秀教師不僅要教知識，更要教方法、傳技能，所以整合教材也是十分重要的。活化教材反映了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。教師“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。教師要根據(jù)學(xué)生的情況來處理教材，在使用教材的過程中融入自己的教學(xué)智慧，要對教材知識進(jìn)行開發(fā)和創(chuàng)造。新教材的編排給教師留有很大的可開發(fā)空間，教師對教材充分、合理地使用，才能形成有自己獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去自主學(xué)習(xí)。

三 培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識

歷史教學(xué)中普遍地存在教師把教材知識視為真理，奉為神圣，要求學(xué)生死背歷史史實(shí)和結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生的質(zhì)疑意識缺失。質(zhì)疑是科學(xué)精神最重要的內(nèi)涵之一，質(zhì)疑的過程就是發(fā)現(xiàn)和提出問題的過程，而問題的發(fā)現(xiàn)和提出是創(chuàng)造的起跑線。高中學(xué)生的認(rèn)知和情感水平都有了一定的發(fā)展，思維的獨(dú)立性和批判性較強(qiáng)。根據(jù)這一特點(diǎn)，在高中歷史課堂教學(xué)中，教師要善于選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的故事情境或問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對歷史問題進(jìn)行獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識。

四 創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境

情境教學(xué)是最佳的教學(xué)方式之一，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以使學(xué)生初步進(jìn)入相應(yīng)的認(rèn)知狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生的好奇心，積極開動腦筋，勇于探索新知。在教學(xué)活動中，讓課堂充滿問題，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都有十分重要的意義。教師創(chuàng)設(shè)問題情境的能力包括把握問題設(shè)計(jì)的要求的能力、創(chuàng)設(shè)多種問題情境的能力、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與問題解決的能力。

高中歷史教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)研究《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》、鉆研中學(xué)歷史教育教學(xué)理論專著、讀經(jīng)典的歷史著作和重要的歷史期刊，時(shí)刻關(guān)注史學(xué)研究的最新動態(tài)，更新老化的知識儲備，補(bǔ)充知識遺漏和盲點(diǎn)。積極轉(zhuǎn)變陳舊過時(shí)的課程觀念、教學(xué)觀念、史學(xué)觀念，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，積極投身歷史課堂教學(xué)改革，打造歷史魅力課堂，讓每一個學(xué)生都能獲得全面發(fā)展。只有對自己的教學(xué)行為不斷反思，教師才能不斷提高自己、超越自己，從容應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的神圣職責(zé)。

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〔責(zé)任編輯：王以富〕