關(guān)于高中英語習(xí)題講評的總結(jié)

【摘 要】學(xué)生學(xué)好英語靠的是多讀、多聽、多練。習(xí)題講評是多練的重要環(huán)節(jié)，是英語教學(xué)中不可缺少的重要部分。本文從習(xí)題講評的重要性、在講評過程中需要注意的點以及如何讓習(xí)題講評結(jié)果高效而不枯燥這幾個方面，闡述了筆者在高中英語習(xí)題講評中的一些經(jīng)驗。

【關(guān)鍵詞】習(xí)題講評 高中英語 策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0106-01

習(xí)題講評是英語教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，習(xí)題的講評不僅僅是對英語中出現(xiàn)的題目進(jìn)行簡單的答案概述，而是需要分析知識點，澄清問題的正確與否，習(xí)題講評更重要的一點是通過對題目的分析，鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，把同一個類別的問題對比講解，歸納出重難點，從而構(gòu)建學(xué)生的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。練習(xí)講評是檢驗課堂教學(xué)成效的一個重要切入口，教師可通過對習(xí)題的講評，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和薄弱環(huán)節(jié)。

一 在習(xí)題講評過程中應(yīng)該注意的方面

傳統(tǒng)的英語教學(xué)講評都是對習(xí)題的講解，教師一講到底，學(xué)生記筆記，這種單一的習(xí)題講解模式表面上完成了教學(xué)任務(wù)，但卻忽視了講評的成效性，一堂課下來，成績較好的學(xué)生的筆記本和習(xí)題本上記滿了知識點，但這種不經(jīng)過思考而得到的答案往往給學(xué)生留下的印象不深，學(xué)生也沒有真正地理解和吸收，所以再遇到類似題目時仍不知所措。對學(xué)習(xí)提不起興趣的差生來說，枯燥的習(xí)題教師反復(fù)講、學(xué)生反復(fù)錯的情況時有發(fā)生，這種講評方法不適應(yīng)新課程理念下的課堂教學(xué)，所以必須改進(jìn)講評方法。

檢查出學(xué)生不理解或沒掌握的知識點是考試的目的之一，造成知識點的遺漏原因是學(xué)生沒有將漏缺的知識點納入自己的知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中，所以教師在習(xí)題的講評過程中應(yīng)注意構(gòu)建學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和體系。

例如：Simon spends a lot of time ________（practice）_________（play）the piano.在講解這道題時，教師應(yīng)給學(xué)生歸納哪些動詞后面跟不定式，哪些動詞后面跟動名詞。

又如：I am interested in reading，so I____lots of money on books.

A.pay B.take C.spend D.cost

這道題目答案是C，講解時需要教師對學(xué)生區(qū)分這四個詞的用法和不同，學(xué)生再次遇到類似的題目時就容易解決，這樣才能讓學(xué)生的知識點由點到線、由線到面。

在英語考試中，因試題受考試卷面和考試時間的限制，不可能將全部的知識點都涉及，往往出現(xiàn)以點帶面來體現(xiàn)課本知識，所以在教師講評時就應(yīng)該從這個“點”出發(fā)，列舉出“舉一反三”的英語知識的前后聯(lián)系，這也是教師在習(xí)題講評過程中需要注意的方面。

二 英語習(xí)題講評的策略和改進(jìn)方法

英語習(xí)題講評分三步走。首先講講我的親身經(jīng)歷，如在英語課堂上講lack的用法時，我給學(xué)生舉了一道例題：

____in experience，she didn’t manage to pass the interview.

A.Lack B.Lack of C.For lack of D.Lacking

學(xué)生在做第一遍的時候，對lack的用法已經(jīng)非常了解，出錯的學(xué)生不多。我把這道題目稍微變動了一下，把experience變成了confidence，結(jié)果，這次大多數(shù)學(xué)生都錯了。根據(jù)這種情況，我又給學(xué)生增加了更多的例題，讓他們感受和體會，并且在早讀聽寫時，對他們進(jìn)行聽寫。經(jīng)過反復(fù)練習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)能熟練地掌握這個單詞的用法了。

教師在課前應(yīng)該做好充分的課堂準(zhǔn)備，包括當(dāng)天講解的習(xí)題涉及的知識點以及考查范圍，對滿足不同層次的學(xué)生的要求做準(zhǔn)備。學(xué)生是教學(xué)構(gòu)成的主體，所以在課前應(yīng)該要求學(xué)生親自認(rèn)真做題，把不會的題目和知識點歸納起來，在上課時，教師隨意點名叫學(xué)生回答習(xí)題中的不懂的地方，以便教師靈活掌握學(xué)生的進(jìn)度，這也能使教師更多地了解、明白學(xué)生容易在什么問題上出錯，講解時更具有針對性。

其次，教師的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)改進(jìn)，“一站到底”以教師為中心的習(xí)題講評模式顯然效率不高，“一言堂”式的講評課往往是核對答案，課堂死氣沉沉，學(xué)生的筆記記得越快，忘得越快。所以在習(xí)題講評過程中必須讓學(xué)生參與其中，教師可以采取小組內(nèi)交流的模式進(jìn)行教學(xué)，把全班分成若干小組，每個小組由好、中、差學(xué)生構(gòu)成，學(xué)生帶著問題進(jìn)行組內(nèi)交流，這可以活躍課堂氛圍，中差生在優(yōu)生的帶領(lǐng)下對問題進(jìn)行探索，最后提交小組交流結(jié)果。

最后，課后鞏固，在講評習(xí)題后，學(xué)生表面上都聽懂了，但是易忘，這時教師需要設(shè)計針對性練習(xí)，變換語境或重新設(shè)置題目再現(xiàn)知識點，讓學(xué)生反復(fù)操練，靈活運(yùn)用。學(xué)生通過不斷的鞏固習(xí)題來構(gòu)建知識體系，最有效也不耽誤時間的做法就是在課堂上把學(xué)生出錯的題目打印出來，教師重新設(shè)計，在課堂上發(fā)給學(xué)生，利用幾分鐘時間讓學(xué)生鞏固提高，這種方法既省時間又能很好地加強(qiáng)學(xué)生的對知識點的印象。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：王以富〕