在語文課堂上注重學生的語言實踐

《小學語文新課程標準》中明確指出，“教師是教學活動的組織者和引導者。應轉變觀念、更新知識、鉆研教材，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教科書，積極開發課程資源，精心設計教學方案，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”為了給學生提供語言實踐平臺，充分調動學生自主學習的積極性，發揮其在學習中的主體作用，我們必須在語文課堂中重視學生的語言實踐。

一 學生當“老師”

德國教育學家普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。喚醒，是種教育手段。父母和教師不要總是叮嚀、監督、審查他們。孩子們一旦得到更多的信任和期待，內在的動力就會被激發，會更聰明、能干、有悟性。”真正的教育是激發與喚醒，而不是強塞與硬灌。那么，該如何激發與喚醒真正的教育呢？我進行了以下的課堂語言實踐活動。

根據語文的學科特點，開放語言實踐活動，教學內容突出語言的實踐性，努力做到積極設計和組織語言實踐活動。以激發與喚醒學生學習本能為目的，放棄僵化灌輸，點燃生命激情。在課堂上老師盡量少講或精講，讓學生來講課，調動學生學習的自主性，培養學生的語言實踐能力，使課堂教學過程成為語言實踐的過程。學習新課時，講生字、多音字、詞語解釋、讀課文都由學生完成，包括學生評價課文讀得怎么樣？老師提醒學生邊讀課文邊做批注，讓學生給文章分段，概括段意，學生談對重點句子或重點段落的理解，老師只是適當加以點撥；歸納主要內容和中心思想以及對課文、句子的質疑等也由學生來講，學生講的不充分之處，老師及時給予提示或補充、指導。如學習《少年閏土》一課，第一自然段：“深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”第一自然段老師故意不講，讓學生講解大意。一學生說：“以上文字描寫了一幅美好的少年月夜看瓜圖。”另一學生點評：“我感同身受。”他運用如此美麗的語言，讓我們仿佛身臨其境，所以我比較喜歡學生講課，感覺學生講的易懂。學生當老師使學生得到了實踐、鍛煉和展示的機會，達到了“教是為了不教”的目的。

二 學生當“演員”

學生學習的本領是與生俱來的，擺脫依賴、獨立自主地學習實踐，體驗學習的過程，感受學習的樂趣，是教育的本質。在課堂上，老師要明白學習是學生自己的事，要充分調動學生的熱情、點燃學生的激情，堅決杜絕教師的包辦代替。課本里的課本劇，讓學生自己排練，老師指導。還有些課文有大量的動作、語言、神態描寫，老師就讓學生表演。學生在表演中體會課文的思想感情和語言的含義，從而受到教育和熏陶；讓課文的情感因素與學生產生共鳴，使學生在語言實踐中學到知識、受到教育。如學習《邯鄲學步》一課，一學生表演燕國人模仿邯鄲人走路的樣子，“他抬腿、跨步、擺手、扭腰，都機械地模仿邯鄲人。”該學生做了三個動作，模仿得惟妙惟肖，引得全班同學哄堂大笑，體會到燕國人的可笑。現在，課堂還給了學生，學生可自由地學習、盡情地實踐，課堂是學生的空間，更是學生語言實踐的場所。

三 巧用“加、減分”，促語言實踐

在語文課堂上，老師要盡力做到調動學生的學習積極性，變“要學生學”為“學生要學”，做到傳授知識、技能時注重學生的語言實踐，使學生愉快、輕松地學習，充分發揮學生的主觀能動性，既能減輕學生的負擔，又能提高教學質量。如在班里制訂班級、小組激勵機制，設有班級紅花榜、小組評比欄。紅花榜加、減分規則：每人每滿20分得一朵紅花。課堂上：講課、表演一次各加3分，講課、表演得好各加5分、6分、7分不等；發言一次加1分，發言的內容很好加3分、4分、5分不等；說一次話減1分，說兩次減2分；小組評比欄：每個小組朗讀得好得20分，貼一朵紅花。朗讀加分規則：全組同學讀得流利、組內團結、沒有錯別字加0.3分，讀得有感情加0.4分。減分規則：讀得不好減分。如讀得沒感情減0.2分，磕磕巴巴減0.2分。比如朗讀時，分組朗讀，一組讀一段，哪組讀得好加組分，一次都是0.1分、0.2分，最高一次朗讀加組分為0.5分；學生因朗讀會給組里加分、減分，為了給組里爭光，所以都主動抽時間練讀課文，進行朗讀實踐。

在實施了加、減分之后，學生的榮譽感和團隊意識增強了，都樂意給自己、給小組加分得紅花，所以上課積極發言，以前“沉默”的大多數學生漸漸地開始當“老師”、“演員”，在課堂上主動參與語言實踐活動。

在語文課堂上注重學生的語言實踐，不僅是把時間、空間、自由還給學生，更重要的是讓學生學有所悟，能把知識融會貫通、運用自如，有自己的主見和個性，不僅能超越自己，還能超越老師。長期堅持在語文課堂上進行語言實踐活動，學生的語言實踐能力就能得到培養和提升，就會取得意想不到的效果。

〔責任編輯：龐遠燕〕