高中英語任務型教學初探

【摘 要】中國普通高中英語新課程標準明確提出要優化學習方式，提高學生的自主學習能力。高中英語任務型教學就是要讓學生通過觀察、體驗、實踐、參與、合作探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；通過實現任務的目標，感受和體驗成功，樹立學習信心和增強學習樂趣。任務型教學的目的是培養學生在真實語境中運用英語的能力，其特點是以學生為主體，以任務為中心，通過獨立學習和合作學習來完成學習任務。

【關鍵詞】高中英語 任務型教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）19-0097-02

任務型學習能有效地消除學生學習英語的畏懼心理，摒棄依賴思想，變被動學習為主動學習，極大地提高他們的語言綜合運用能力，增強克服困難的信心和決心，享受成功的喜悅。但是作為一種與傳統教學模式不同的新型教學模式，任務型教學在課堂中的具體應用還有許多值得探討的地方，下面筆者結合平時的教學實踐，談談自己對高中英語任務型教學的一些探索和體會。

一 高中英語任務型教學法的設計原則

高中英語任務型教學體現出外語教學目標和教學方式的轉變，體現在教學上由傳統的關注教法轉變為關注學習過程，在教學的主體上也由教師轉換成學生。因此，我們在課堂教學的設計方面必須遵循以下原則：

第一，再現真實的語言情境的原則。為了讓學生在最自然、最真實的情境中學習語言，就必須在課堂教學中設計出真實的語言學習任務，給學生提供較真實的語言學習情境。

第二，實現形式和目標相結合的原則。學習運用語言的能力是學生學習的基礎，而教學更重要的是讓學生在掌握語言形式的同時，學會自我培養掌握語言運用的能力。因此我們在設計每一階段任務時不僅要有一定的導入語來復習語言知識，還應通過一系列的任務訓練來理解語言的功能，并能運用在真實的語言交際活動中，實現我們的教學目標。

第三，設計層次性任務鏈的原則。學生的學習是一個由淺入深，逐漸深入、完善的過程，這就要求我們在設計任務時應由易到難、層層深入，并前后相連，形成一個有層次的、由初級到高級的任務鏈，使教學呈階梯式層層推進。

第四，在實踐中不斷學習的原則。“實踐出真知”，學生通過完成具體的任務來學習語言，為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得和積累相應的語言知識，享受成功的喜悅，從而不斷提高自己的學習興趣和學習的積極性與主動性。

高中英語任務型教學是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成特定的語言任務來進行的教學，任務是中心也是關鍵，所以教師在設計任務時，應以學生的已有生活經驗和興趣為出發點，要有助于英語知識的學習、語言技能的發展和語言實際運用能力的提高，要積極探索英語學科和其他學科之間相互交叉與聯系的地方，使學生的思維能力、想象力、團結協作和創新精神等綜合能力得到全面發展。

二 任務型教學法的優點

由于受傳統教學方法的影響，長期以來，中學英語教學方式的主要特征是：學生被動接受。學生的求知模式是：課堂上認真聽講、記筆記，課后記憶、背誦。具體表現為：教學以教師講授知識點為主，很少讓學生通過參與活動與實踐來獲得知識，得到發展；依靠學生集體討論為主的分析問題和解決問題的學習活動很少；教師重語言的輸入，輕語言的輸出，這不利于學生語言運用能力的培養。而以學生為主體的任務型課堂教學模式具有以下優點：

第一，任務型教學中，教師是從學生“學”的角度來設計教學活動的，學生的活動具有明確的目標指向和具體的操作要求。在教學活動中，學生大腦始終處于一種興奮狀態，他們獲得的不僅是語言知識點，還獲得了運用語言的能力。隨著學習任務的不斷推進，學生語言能力不斷提高，整個語言學習的過程越自主化，學生也越能創造性地表達自己的思想。

第二，學習的任務活動貼近學生的生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴，并能激發學生積極參與的欲望，極大地活躍了學生的課堂學習氣氛。

第三，小組討論不僅給學生提供了大量口頭操練和表達的機會，而且是集思廣益和互相學習的過程，不僅有助于培養學生分析問題和解決問題的能力，也有助于發展學生團結協作和溝通的能力。

第四，學生通過小組交流合作完成任務，體驗到學習的樂趣，并產生成就感，可轉化為他們后續學習的信心和動力。

三 體會

高中英語任務型教學法作為一種新的教學模式和教學方法，其理論和實踐都還不夠成熟，有些教師可能會存在理解上的誤區或偏差，把任務型教學中的任務等同于我們傳統教學法中的練習，課堂教學主要是圍繞一些問題的解決而展開，任務的設計過于簡單或過于繁瑣，缺乏操作性等。任務型教學的實際課堂操作難度很大，要求教師備課要非常充分，還要善于設計各種各樣可行的任務，我們還要轉變師生角色，在任務型教學模式中，學生是中心和主體，是任務的交流者、溝通者和完成者；教師不再是單純的知識的灌輸者和傳授者，而應扮演指導者、任務的組織者、完成任務的監督者和偶爾的學習“伙伴”。

總之，高中英語任務型教學強調以學生為主體，是典型的以學生為中心、教師為指導的素質教育模式。教師需轉變教學觀念，關注學生整體素質的發展，把學生的全面發展作為教學的基本出發點。同時教師還要有開發資源的能力，創造性地完成教學任務。當然作為一種新的教學模式和教學方法，任務型教學法還不是很完善，其課堂的操作還存在許多值得探討的地方。所謂“教無定法，貴在得法”，我們應當批判地接受，把它和傳統的教學法結合起來，真正地發揮其優勢，并結合實際，在平時的教學中不斷地去探索、豐富和完善。

〔責任編輯：龐遠燕〕