“四步一輔”試卷講評法

試卷講評課是指在考試后對試卷進行分析、講解和點評的課。它不僅是考試環節的延伸，而且直接影響著考試的效果。作為高中英語教學的一個重要環節，講評的目的不僅僅在于弄懂某個問題的正誤和對試題進行單純的分析，更重要的是讓學生了解自己的知識水平，彌補缺陷、糾正錯誤，完善知識系統和思維系統，提高分析和解決問題的能力。而目前部分老師，仍然存在照卷講題、就題講題、一講到底的弊端，這種按順序逐題講解，其結果是教師講得口干舌燥，學生聽得枯燥無味，錯誤再現率高，教學效率低。這些做法與新課標理念相差甚遠。筆者經過多年探索，摸索出一套符合新課程理念的試卷講評方法——“四步一輔”試卷講評法，以此拋磚引玉，提供試卷講評課方法探究的新思路。

第一步：自糾——自查自糾，二次測評（約7分鐘）。

測試完畢后，此時學生對試題相當熟悉，尋求正確答案及原因的積極性很高，那么教師應及時盡早把要講評的試卷在做好分析統計后發給學生，學生在看了批閱的試卷后，一部分錯題學生完全可以自主弄懂，此時，教師應引導學生在規定時間內對自己的錯題先獨立糾錯，只要他們通過第二次思考，把原先不會的題弄懂了，老師就給他加分，并以第二次成績為準記錄到成績登記表。考得差的學生轉悲為喜，仿佛看到了希望，考得好的學生信心十足，想要讓自己的分數再提高一些。這樣做能給學生提供一個再次發展、嘗試的機會，所以，他們在更正、研究試卷時特別認真，也會更冷靜地分析自己分數得失的原因，避免了因一次沒考好，而挫傷學生學習的積極性。同時，學生通過尋找準確思路和答案，激發了他們學習英語的興趣，把再次進行試卷講評作為起點和動力，為今后學習的發展奠定基礎。

第二步：互評——互評互糾，小組合作（約5分鐘）。

只有在交流中、在思想的碰撞中，學生才會有所領悟，有所收獲。因此，我按座位前后4人為一學習小組（按優等生∶中等生∶后進生=1∶2∶1搭配組成學習小組，使得差生均有一個好生來輔導，使每組均有學習較好的帶頭人和班干部。每組指定一個組長主持小組討論并做好記錄。）主要做以下工作：（1）互評試卷，看通過二次測試，能糾正多少題、得多少分。（2）對再次做錯的題，小組共同查過程、議差異、問疑難，弄清正確的答案是什么？是如何解題的？進一步糾正試卷中的部分錯誤。（3）遇到共同探討后，小組內仍不能解決的題目交給老師。在這一過程中，有效地培養了學生合作學習、研究學習的能力。同時還提高了答題技巧，使一部分學生由不會考試到會考試，解題過程由繁到簡，因而常常會取得意想不到的效果，從而提高課堂效率。

第三步：師點——生講師點，破疑解惑（約15分鐘）。

實踐表明，用成人的邏輯將整理好的知識塞給學生，其結果只能適得其反。因此，對各小組完成有困難的題目，教師不可為省事而直接把知識和方法灌輸給學生，而應采用師生共同分析探究的方法。首先，老師讓各小組把不會的題講出來，再讓會的學生來講解，遇到不懂的地方教師適時地點撥，共同解決各小組中的疑難問題。這樣通過學生自己講評的知識，他們會記得牢，在很大程度上提高了他們的解題能力，深受學生歡迎。其次，師生角色互換，學生的主人翁意識大大提高，學習勁頭非常大，學習效率明顯提高。

第四步：反饋——信息反饋，變式訓練（約10分鐘）。

試卷講評后，首先，教師要指導學生建立自己的題庫及錯誤檔案，把每次試卷中錯誤率高或新增加的知識點，或是高考的熱點題記在錯題集上，便于隨時翻閱，查找自己的失誤，以免再錯。其次，教師要針對出錯率高的題型進行變形、改編，讓學生當堂練習，檢查試卷講評后的效果，以完善知識結構，培養考試心理素質。再次，給學生留有思考余地，讓學生帶著新問題走出課堂，教師可采用讓學生自編作業的方法，以培養學生的創造力，鞏固所學知識。

個輔——個別輔導，因勢利導（課中或課后）。

由于這種講評不是每道題都講，因而還有少數學生對部分題目沒有弄懂，這就需要老師通過個別輔導的形式來幫助這部分學生。他們往往是基礎較差的學生，常常有自卑心理，不愿意與他人交流，聽課時又跟不上進度，久而久之會喪失學習的信心，因此對這部分學生，要給予更多的關心，主動詢問，耐心解答，及時給予恰當的表揚和鼓勵，以激發他們的學習興趣，增強他們的上進心。

此外，激勵應貫穿試卷講評課的始終。測試是把雙刃劍，對于成績好和有進步的學生來說，測試可增強其興趣，強化學習動機。但對于差生和落后生來說，每一次測試都可能會打擊他們的自信心，削弱其學習興趣。傳統教學中試卷講評課課堂氣氛沉悶，這是由于學生的心理封閉造成的。因此，教師在講評前切不可排名次，對進步大的學生要激勵他們再上一層樓，對后進生進行指導，通過二次測評，增強動力促發展，以增強其信心。講評時要多展示學生的思維成果、創新能力和新穎的想法。通過在講評中對學生的激勵，充分調動各層次學生學習英語的情感意志，促進智力因素與非智力因素的協調發展。

總之，運用“四步一輔”試卷講評法改變了過去的傳統做法，凸現了新課程理念，激發了學生的主人翁意識，讓學生成為學習的主宰、課堂的主人，從而大幅度提高教學質量。

〔責任編輯：龐遠燕〕